小学英语从形式对话走向心灵对话

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　　小学英语从形式对话走向心灵对话----小学英语教师论文-->意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球。(Catchtheballthatchildrenthroanykilos?”，在课前做了充分的准备工作，课上用多媒体课件展示了许多漂亮的水果图片，并标上onekilo，tanykilosarethey?　　S1：Onekilo．　　T：Lookatthepears．Hoanykilosarethey?　　$2：Telons．Hoanykilosarethey?　　S3：Eiqhtkilos．　　从以上几个回合的对话中我们可以明显看出：师生对话结构简单，是机械的一问一答。　　教师所提问题“Hoanykilosarethey?”在学习材料中能找到答案，没有自己发挥的空间，学生接受的信息只是人为的。也就是说，在这种师生交往过程中，教师只是抛球者，孩子该做的只是接住球、接好球就可以了，根本不需要再把球抛回来。学生的学习处于被动地位。　　克林伯格认为，“在所有的教学中，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，“对话教育强调的绝不是对话的形式”。然而，刚刚从“哑巴” 英语的困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭。英语课堂中的对话，绝不是课堂的点缀，也不仅仅是学习语言知识的途径，而应是心灵的一种自然诉求．是享受情趣的一种本能方式。在这里，师生要充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。　　那么，如何使对话成为一种真实的交际而走进学生的心灵呢?我想首先应从改变教师角色开始。教师，应如瑞吉欧人所理解的那样，当好学生的玩球伙伴，通过“抛球一接球一抛球……”，使活动得以开展、维持、延续，直至结束，让师生通过对话方式的相互作用来达到学生自主和自由发展的目的。　　　　一、善于给学生抛球　　　　学生接球的过程，应是千变万化的。在这个过程中，有期待，有惊喜，有自己独特的感受。如果每次在教师抛球前，学生就能够知道落球的位置，那么这样的接球还有多少情趣可言呢?即使能够接住球，还有多少成功的喜悦可以感受呢?所以教师首先自己要抛出精彩的球，抛出让对方出其不意的球，以引发学生对“球”本身的兴趣。　　我想，在上例中，如果教师换一种“抛球”的方法，学生会更感兴趣一点：教师提着一袋水果问：“Hoany kilosarethey?Canyouguess?”让学生亲手提一提，掂一掂，再猜一猜。“Aboutonekilo．”“AbouttOne’sFamily”(《牛津小学英语》6AUnitl)时，师生展开以下情景的对话：　　T：Doyouhaveanybrothersorsisters?　　Ss：No．Idon’t．　　T：Soyouaretheonlychildinyourfarmly．　　S1：Areyoutheonlychildinyourfamily?　　T：No,I'mnot．Ihaveabrother．Doyou?Youcanaskmesomequestionsabouthim．　　S2：Isheyoungerthanyou?　　T：No．heisfiveyearsolderthanme．I’mthirty．Hoe．　　S4：any．Heart?／Doeshehaveachild?／VChat’shishobby?／Whatdoesheusuallydoattheweekends?．．． 　　就这样，学生成了对话过程中主要的抛球者。他们不仅能运用本单元新学的有关比较级知识向老师发出疑问，而且运用了大量原有的知识，自如地提出了自己所感兴趣的问题。学生为什么能把球抛得如此精彩?首先，教师在与学生的交流中亲切的态度，使学生体会到老师的可亲，距离感消失了，所以学生敢于问；其次，教师利用学生的好奇心理，把自己的生活经历作为活的教学资源，激发学生强烈的表达愿望，让学生有种不吐不快的感觉。另外，话题的无约束性，给课堂留下更多的空白，使对话成为一个开放的过程，能引发学生多姿多彩的表达。创造欲望被激活了-->，灵性得以充分地展现，语言也就自然变得灵活了。　　　　三、善于接住学生抛来的球　　　　生活中的玩球游戏是这样进行的：一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……在英语对话过程中，教师除了做好“抛球”与“引导学生抛球”这两项工作，更重要的任务就是——善于接住学生抛来的球。对于学生所提的问题，教师应能以真诚的态度倾听、关注，与学生展开对话，形成互相提问、倾听与回答的局面，这样双方都是主体，显示出教师与学生之间是平等、合作的关系。　　在上例中，学生问老师：“Areyoutheonlychildinyourfamily?”遇到这种意想不到的情形。教师能运用自己的教育机智，巧妙地引导：“No，I’mnot．Ihaveabrother．Doyou?YouCanaskmesomequestions abouthim”这样就把学生抛来的“球”作为一个主题，引发学生的讨论、思考、探索。当学生问：“Isheyoungerthanyou?”教师没有到此为止，而是将学生抛出的球以积极的方式加以回应：“Heisfiveyearsolderthanme．I’mthirty．Howoldishe?”让学生通过思考再次回答老师抛出的问题。当学生又问：“What’shisjob?”“DoesheliveinJintan?”等问题时。教师都没有作正面回答，而是将球以新的方式重新抛给学生．让学生出其不意地连续接球。在每个回合的对话中，对于学生抛过来的球，教师能够及时回应，接球的同时随时准备抛球，这样就成功地完成整个对话的过程。在这样的对话教学中，教师调动起学生的情感，使其积极主动地参与对话活动，完成心灵间的亲切对话，在忘我的投入中达到了心灵之间的自然契合。　　新课标倡导让课堂充满生命活力。作为学生发展的指导者和促进者，教师就要唤醒生命，激扬生命。引导学生去展示生命的力量，使生命通过对话式教学而获得自身的透明性，进发“对话的灵光”。我们每位英语教师在对话教学中，都应该用自己的智慧激发学生对话的兴趣，让学生在对话活动中张扬个性，感受心灵成长的愉悦，真正从狭隘的形式对话走向更为广阔的心灵对话。 小学英语从形式对话走向心灵对话，由，代写论文中心为您整理提供信息资讯。更多小学英语教师论文代写请登录（xxyyjslw/）。