让小学英语教学“活”起来论文

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1、让小学英语教学“活”起来论文儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。但这种愿望通过简单的口语词句教学很难满足，也达不到较好的教学效果。这就要求我们在英语教学中让课堂“活”起来，儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。但这种愿望通过简单的口语词句教学很难满足，也达不到较好的教学效果。这就要求我们在英语教学中让课堂“活”起来，既满足学生探索和认识世界的愿望，也达到良好的教学效果。那么怎样才能让英语课堂活起来呢？让单独枯燥的英语词句记忆转变成故事展示在学生面前就是一个很好的办法。一、激发学习兴趣，活

2、跃课堂气氛兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。记得有一次，我在进行第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。一个个争先恐后。很快句子背会了，同学们的积极性也空前高涨。我从中尝到了表演的甜头，从此我尝试着把每一节英语课的内容都改编成课本剧的形式让学生进行表演，不但活跃了课堂气氛，而且在教学中学生对所学的内容自然而然地就学会了，确实收

3、到了非常好的教学效果。二、形成健康人格，培养合作精神故事表演需要孩子动脑动口、耳听目视、手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色，在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑

4、的心理，对学生健康人格的形成起到了潜移默化的作用。现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商、尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？第一，选择适合的故事。我们的教材并不是每一个内容都适合学生表演的，这就要求在故事的选择上要有针对性，所选的故事既要适合学生进行表演，又要能够达到英语教学的目标。故事表演对小学英

5、语教师提出了新的要求，教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心，也可能适得其反。第二，设计适合的表演。学生终究是学生，他不是演员，没有进行过演艺训练，所以他的表演是单纯的，他的表演是天然的。这就要求教师在故事的表演设计上不要追求过高，应当适合学生的表演水平；不要过于复杂，所设计的表演更要易于学生对所学知识的把握。表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。第三

6、，安排适合的角色。表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练。如：Threelittlepigs”,表演wolf的为一组，pig1的为一组，pig2的为一组……同学们选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Threelittlepigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，可找个适当的时候告诉他或是让同学们自己

7、找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校频频亮相，很多英语节目还在上一级主管部门的比赛中获得了大奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。英语课堂的“活”，不仅是给学生一个爱学的空间，这并没有达成英语教学完全“活”的境界。我们要发挥学生的创造性，让学生的课外也“活”起来。学生的学习是为了培养能力，而是否具有创造性则是评价能力很重要的一个方面。课外是否能真实自然

8、地使用英语