走出教学尴尬的怪圈

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1、走出教学尴尬的怪圈[走出教学尴尬的怪圈]教与学是一对永远的矛盾，教师的“教”如何适应并促进幼儿的“学”?在课程改革全面推广的今天，我们面临着许多来自实践的困惑与挑战，走出教学尴尬的怪圈。最近，我参与了几所幼儿园的园本教研活动，发现了许多“教”与“学”之间的尴尬。　　尴尬之一：缺失主角的教学设计　　正如服装设计需要量体裁衣，一个成功的教学设计背后必然折射出教师对于学习主角——幼儿的切实了解。然而，有些教师在设计活动时，考虑得最多的是自己怎么教，很少甚至不去设想幼儿的已有知识经验和学习特点。这种缺失主角的教学设计遭到了来自幼儿真实经验的挑战。请看下面两则活

2、动片段：　　片段一：喜欢和你在一起(中班社会活动)　　“你们想不想认识新朋友?这边坐着中三班的小朋友，那边坐着中五班的小朋友，你们可以互相找一位新朋友!”在教师的建议下，孩子们纷纷找到了新朋友。“我发现许多小朋友找到了新朋友，谁愿意和新朋友一起上来?”见无人响应，教师拽着两个幼儿上前继续问：“你喜欢他吗?你们刚才见面时说了什么?”……　　在这一教学片段中，教师遭遇了来自幼儿不配合的尴尬：在认识新朋友环节，教师提出问题：“跟新朋友在一起时，你们说了些什么?”教师事先已经为幼儿设计好了一个标准答案：“我喜欢和你在一起。”这种预设的统一表达情感的方式使孩子们

3、感到别扭。因为要让幼儿对初次见面的陌生朋友说“我喜欢和你在一起”，确实勉为其难。孩子们只能在教师的要求下被动地重复着相同的话语：“我喜欢和你在一起。”　　片段二：喜欢和你在一起(小班社会活动)　　教师首先出示天线宝宝“丁丁”引起幼儿兴趣，并提出问题：“它是谁?丁丁有哪些好朋友?”幼儿回答后教师小结：“丁丁最喜欢和它的好朋友一起玩了，他们常用一些友好的动作表示喜欢对方。让我们来看看他们是用什么动作表示的。”接着，教师播放VCD，请幼儿说说天线宝宝是怎样表示喜欢和朋友在一起的。然后，教师让幼儿学一学天线宝宝，互相碰碰肚子，抱一抱。　　在这个活动中，孩子们的

4、兴趣非常浓厚，情感非常投入。笔者认为这与教学设计同幼儿已有生活经验契合有关。同时，这位教师还考虑到了幼儿的学习方式和特点，从幼儿喜闻乐见的天线宝宝“丁丁”切入，让幼儿通过观看碟片，说一说、学一学，自然而然地用抱一抱、搂一搂等简单动作表达自己喜欢和朋友在一起的感受。富有儿童情趣的动作设计不仅让幼儿乐于参与活动，而且使他们充分体验到与同伴们一起游戏的快乐，从而达成了教学目标。　　尴尬之二：不为幼儿认同的“说教”　　为了引导大班幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。下面选取其中一个镜头：　　师：有的时候好朋友之间也会遇到不开心

5、的事，就像他们这样——　　(两位幼儿情境表演。)　　师：这两位小朋友在争抢玩具，这样做对不对?我们来帮他们想想办法。　　幼：男孩应该让女孩。　　幼：大家轮流玩。　　幼：只给女孩玩，不给男孩玩也不公平，应该再找一个玩具。　　师：你有没有遇到过同样的事情，你是怎么解决的?　　幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说：“我这个玩具很好玩。”其实他的玩具我玩过，一点也不好玩。我没答应他，而是帮他重新搭了一个玩具。　　师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。　　在上述片段中，教师早就预设了问题的答案——小朋友要相互谦让。不管幼儿如何作答，教师都

6、要绕回到预设的教学目标上来。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化。与其回避，不如先让幼儿充分表达自己的真实想法和感受，再通过创设适当的问题情境，如“两个好朋友都想先玩，该怎么办”，让幼儿说一说解决问题的办法，从而学会用自己的方式解决合作中的问题，幼教之友《走出教学尴尬的怪圈》(..)。这比苍白无力的说教“好朋友要相互谦让”有效得多。　　尴尬之三：教师高控制下的教与学　　在集体教学活动中，教师常常精心控制活动进程。请看下面案例：　　案例一　　在导入环节，教师笑眯眯地对幼儿说：“请你们跟着音乐走圆圈，看看圆圈圆不圆。”幼儿手拉手随着

7、音乐围成一个圆圈。教师看了看不满意地说：“我来帮帮你们。”她把“圆圈”拉得更像一个圆后才放心地说：“今天，老师想和大家一起玩猜拳游戏。”　　案例二　　幼儿学会用抱一抱、搂一搂等动作表示友好之后，教师问道：“你们喜欢老师吗?请用动作表示喜欢和老师在一起。”见幼儿情绪高涨，教师即兴发挥道：“老师也喜欢和你们在一起。”随即教师每次都机械地和三个孩子抱在一起。　　案例三　　在播放的碟片中，天线宝宝“丁丁”和同伴一起扭屁股、碰肚子、搂搂抱抱的动作惹得小班幼儿捧腹大笑，这时，教师严肃地阻止道：“嘘!别笑!”幼儿的笑容顿时凝固了。　　在“案例一”中，幼儿必须确保圆圈

8、围成一个“圆”后，才能玩游戏。在如此高控制下“游戏”，幼儿何来自主?何谈快乐?在“案例二”中，