高三数学互动式教学的实践与研究

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1、高三数学互动式教学的实践与研究萧山三中张烈关键词互动策略问题设计一、问题的提出新课程把教学过程看成是师生积极交往与互动，共同发展的过程。认为没有交往与互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学形式而无实质性交往的教学是“假教学”。这就使得传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互动、互学。彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，学生的老师和老师的学生、代之而来的是教师式的学生和学生式的教师。分析当前高三数学教学现状，从教的角度看，大多数教师将数学知识简单地预以重复，即认为是复习；将数学知识简单地预以堆砌，即认为是构建网络结构；将题目讲完了，即认为学生应该学会

2、了。复习时，轻基础知识的复习及网络结构的构建，重解题教学；解题时，注重例题的典型性，解题方法的可模仿性，练习设计与范例配套，突出求同思维；搞题海战术，重复训练，认为见多识广，熟能生巧，对发挥学生的主体地位有了一定的认识，认为应该让学生自己作，可不讲就是不放心，并且认为讲了，学生就应该会了，自己也就放心了。从学的角度看，大多数学生，一方面担心自己的提问或回答被同学、老师讥笑；另一方面，作为一个十七八岁的学生又有强烈的表现欲望，他们渴望得到老师，同学的承认。面对这样的学生，许多教师课堂教学中“放不开”或“不敢放”，师生之间感情冷漠，缺乏沟通，使教学活动失去了宝贵的动力源泉。二、

3、概念的界定和理论依据（一）概念界定“互动”就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教

4、师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。（二）理论依据1、主体性教育理论。人的发展是教育的归宿和出发点，从根本上说，人的发展是主体性的发展。教育的核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体。主体参与是主体性教育的一条重要教学策略，其有效性的目标必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益，而要提高主体参与的有效性必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。主体的发展是在认识和实践中完成的，主体性教育将重点放在尊重、唤醒学生的主体人格，倡导和发挥学生

5、的主动性和创造性上。2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。   3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理

6、想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。   4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。   5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。目前对数学互动式教学的研究，已较普遍，但其成果对高三学生缺乏可操作性。三、高三数学互动式教学教师的教学策略注重解题教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，是现代数

7、学教育的特点。解题过程是思维活动的过程，为了教会学生解题，在解题教学中必须调动学生思维活动的积极性，让其真正参与解题思维活动。为了加大学生的参与力度,提高解题教学的效果.提出下面的教学策略.1、引导学生挖掘课本题目的功能课本的例题、习题、复习题具有基础性、典型性、示范性的作用,很多高考题源于课本,是课本中例题、习题的组合、加工、拓展。为了更好地发挥课本题目的作用，首先要引导学生对课本题目进行整理、归类、总结，力求形成算法化（指解答同一类型题目的运算程序）。例如在复习函数的奇偶性时，让学生归纳（教师给予适当地指导）课