互动式教学的研究与实践.doc

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1、教学方法研讨材料之四互动式教学的研究与实践南京行政学院“互动式教学”项目组2007年去年下半年至今年下半年我们在学院主体班的15个班600多名学员中进行了教学改革的实验，首次进行互动式教学，取得了明显成效，受到了广大学员的好评和高度评价。实践表明，互动式教学体现了行政学院教学的特点，符合公务员学习的规律，是演练与提升公务员能力的有效途径。通过互动式教学使受训者达到“轻松培训、快乐学习”效果。一、互动式教学的理性认知（一）互动式教学的含义互动式教学或称为互动式教学模式，是指在教师的指导下，利用合适的场地和

2、工具，以一定的理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用教员与学员共同参与，教与学双方相互交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的心态下，通过理性说服、案例思考甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以产生思想激荡、情感共鸣效果的教学活动。在互动式教学中，教师以熟练风趣的讲授引路，将图文并茂的视听课件，引人深思的各类游戏，巧妙的提问抢答，团队合作竞赛的展示等穿插其间，使教学双方围绕所设置的主题互相配合、互相启发、互

3、相推动。互动式教学相对于单纯知识传授式的教学相比，最大差异在一个“动”字。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，创造和谐的教学相长、学学相长的互动氛围，使教师在“教”中探学求学，学员在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获

4、得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师与学员的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下一些时间等待学员提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对培训教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。（二）互动式教学的特点1．互动性。互动式教学，顾名思义，它的最大特点就是互动性。“互”是交替

5、、交互、相互，“动”是能动、变动或行动10。因此“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程。互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。在教学过程中实行互动，更能使教学双方知识与信息交流、情感融洽，教的深入，学的主动。师生互为主体，互为客体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界，能获得良好的教学效果。2．双向性。互动式教学克服了传统教学方法的单向性，在一定程度上发挥了学员的主体性，调动了学员学习的主动性。它通过强调教师与学员的双向交流，使教学双方共同参与互动，从而活跃课堂气氛，使那些被

6、压抑在潜意识中的能量释放出来，也从而实现教与学两方面的最佳效益。互动式教学的优势就在于它具有双主动作用、双主导效应、双创新能力、双影响水平。3．实时性。传统的教学方式是单向信息传递方式，其最大的缺点是学员在听讲时无法向教师反馈信息，而学员之间也无法形成良好的沟通交流，从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来，影响了教与学的质量。互动式教学平台充分展示了实时性特点，使得教学双方（教师与学员之间、学员与学员之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的

7、同时，更提高了教学质量。4．合作性。互动式教学的具体形式是把参训学员编成若干团队（小组）。通过团队合作，把学员自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，使学员在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高。同时，以团队为单位、用创优争先的方法，鼓励团队之间竞争，把学员之间由竞争对手的关系转变为伙伴关系，培养学员的集体意识和竞争意识，发扬团队精神，提升团队学习力。这正符合著名的管理大师——彼得•圣吉在他的《第五项修练》中提出的“学习型组织”（团队学习）的思想。5．整合性。互动式教学是个一体化过程，不是单纯的讲授，它

8、要事前设计、编排、演练；教学中有破冰、游戏、案例、情景、思考、反思、反馈、共享、提问、抢答、讨论、评析、评判、归纳、小结、辩论、表演、多媒体演示等，需要综合运用多种教学方法。它是理论与实际的结合、有声语言与无声语言的结合、讲和演的结合、教和学的结合。因而互动式教学要整合互动资源，运筹策划，发挥整体功能。6．生动性和现实性。由于互动式教学采取了多种方法、多种形式，改变了过去那种严肃、呆板、简单的场面，寓教于乐，情感融洽，使人面目一新，致使整个