以读为本 培养语感论文

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1、以读为本培养语感论文语感是人对语言直接、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。在小学语文教学中，以读为本，培养语感尤为重要。因为培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。在教学中，我是这样培养学语感是人对语言直接、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。在小学语文教学中，以读为本，培养语感尤为重要。因为培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。在教学中，我是这样培养学生语感的：一、在语言积累中感悟语言语感能力是一种修养，是经过长期、正规的语言训练逐步养成一种带有浓厚的色彩的比较直觉和迅速地感悟语言文字的能力。增强语文能力，首先要大量阅读，只有通过

2、大量阅读，才能自觉不自觉地增强语感，提高语言文字的理解和领悟的能力，感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。在平时教学中，我要求学生在课余时间坚持做到一日一诗，或一句名言、警句，一周一篇文章的阅读，让他们在读中感悟、理解语言。因为我认为读书如赏花，每种花都有各自的妙处。只有通过多读、大量阅读，才能提高感悟语言的能力。其次是背诵，背诵可以使学生积累大量的好词佳句、名诗名篇。背诵是诵读的积累，随着诵读的遍数增加而达到背诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“读书百遍，其义自见”的境地。因此，诵读和背诵是感悟语言的重要方式，同时对写作也有借鉴和指导作用。杜甫的诗：“读书破万卷，下

3、笔如有神”，不正说明在语言积累下，感悟语言后的妙处吗？二、在反复诵读中培养语感培养语感，要从声音上品味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，迸发出强烈的语感。《小学语文教学大纲》（试用修订版）指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，诵读是培养和提高学生语感的重要途径。《灰雀》中列宁没有看见灰雀问小男孩说：“孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？”第一句应带有疑问地读；第二句说：“那一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，

4、它怕冷。”要读出列宁在用自己的感情来启发男孩觉悟，以情育人。第三句列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”应读出列宁对灰雀爱护、惋惜的这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复读，使学生体会到了句子的深刻含义，这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。三、在表达运用中强化语感在语言训练和朗读训练的基础上，将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如：在口语交际课中引进读写，安排一定时间阅读口语教材或让学生自己拟写发言提纲。阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感。在写作课运笔之

5、前进行审题，构思、讨论。另外，还可开展内容丰富多彩的朗读竞赛、演讲比赛、讲故事比赛等，为学生提供培养口头表达能力和语感的机会。当前，在阅读教学中加强语感训练，已开始得到重视且积累了一定的经验，但对作文教学加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。其实，阅读教学中的语感训练重在运用，它们是相辅相成的。因此，要加强阅读教学中的语感训练，首先教师要有强烈的语感训练意识，对学生在作文中出现的种种语病有敏锐的发现能力。上海特级教师贾志敏堪称这方面的典范，他在纠正学生语病上的功力常令人拍案叫绝。学生作文中的有些语句，从“语言通顺，连贯”的要求上是看不到毛病的，如一个学生在作文中

6、有一句话：“我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢。”这句话语句通顺，意思明白，看似无可挑剔，而贾老师却敏锐地发现了其中的问题，并引导学生咬文嚼字。改后，原句变成“我的不少习作还刊登在报纸上呢”。这样的训练对学生把握语言运用的分寸感和得体感是十分有益的。其次，要十分重视培养学生语言表达的基本功。从作文教学的角度看，应遵循学生语言表达能力形式与发展的阶段性特点。低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的书面语去改造，规范学生的口语；二是通过口语交际训练。到三年级开始习作时，除了进行句段训练外，还要特别关注学生书面语表达的规范性要求。要引导学生用自己的口说

7、自己的话，用自己的手写自己的事。写完作文后，从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师作及时的点拨。叶至善先生回忆自己小时候作文时曾总结了两点：一是每天“随便”写一点东西；其二，是写好以后，多朗读，多修改。这样，既培养了语感，又修改了作文，做到了“一举两得”。四、在调动感官中培养语感培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看，脑想，耳听，嘴说，手动，采用多种形式让学生的语感在理解中加强，在使（下转第61页）（上接第59页）用中提高。1.画一画课文《路旁的橡树》中马蹄形公路的修建，可让学生自己阅读，画出马蹄形路示