以读为本（教师论文)

《以读为本（教师论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以读为本读中为悟邓龙娥小学语文教学要体现'以读为本'的思想，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情感。以读为本，并不是进行机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思、以读激情、读中感悟读中迁移”的目的。一、以境诱读教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、幻灯等真实生动的各种媒体，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生的思维火花，激发学生内心的情感共鸣，达到“语言悟其情”的目的。如在学习《梅花魂》一-课时，文中表达了一

2、位华侨老人眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。文中他对为孙女的一番话是课文的重点。在学生理解这段话，配上一段《我的中国心》的乐曲，让他们练习感情朗读。这激昂的乐曲，激发了学生的情感与作者共鸣，朗读情感十分充沛，更能体现华侨老人的爱国之情。二、以读引读如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过范读激发学生读书的兴趣；有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟；有些课文或段落可用设问对读的方法，促进学生思考。如《我的伯父鲁迅先生》一文屮的“为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？”这句话导读性

3、很强，我们可以这句话设问，引导学生理解鲁迅少想自己、多想别人优秀品质。又如《要下雨了》一文最后一段：“哦，原来是这样L小兔子明白了。“明白”一词是全文的关键词语，我们可以设计这样一个问题来检查学生对课文的理解程度；请同学们用上“因为…所以…”，之所以••…是因为这种句式凹答，更好地理解感悟课文内容。三、以说带读通过让学生“转叙、复述、补白、谈感受、量观点、谈体会”带动学生深入地研究课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力。如《小壁虎借尾巴》一课，教师延伸一下，小壁虎借不到尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎么借，借到没有？请同学们也来

4、当当小作家，像课文那样，编故事。这样的教学，在“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力。又为学生的创造性思维留足了空间。又如《詹天佑》一课，可以通过学生当詹天佑，向施工人员介绍设计思路，其他同学当施工员。如有不懂，可以向“詹天佑”提问，带动学生深入地读课文。四、以连导读通过富有启发性，针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文，领悟规律，并进行迁移运用。如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不大喜欢他”三个句子连成一个句子。女口：“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结成了冰

5、。”女口:学完《翼中的地道战》一课，观看《地道战》这部彩片，给伍丘地道画一张示意图，再给示意图配上解说词，有兴趣的学生述可以进一步画出地道施工图，也可以按自己的思路创作新的地道图。这样既能使学生更好地了解课文内容及时代背景，又能使学生观察能力，分析能力和语言的运用能力得到锻炼。五、以评促读通过对朗读的口我评价，同学互评，教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言的规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？哪些地方读得好，结合课文说说为什么好”等促进学生读文。如教《祖国山水多么美丽》

6、这一课，在整体感知的基础上，让学生自由朗读最喜欢的一张照片，说说为什么喜欢?再通过对“读”的评议,领悟语言规律，如通过读好“好大好大，大得望不到边”，感受田野大，读好“碧绿、一块块、一条条”感受田野美。以上“以读为本，读中感悟，体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效。而且充满乐趣。