二语习得理论对日语教学的启示

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1、二语习得理论对日语教学的启示习得、输入和输出、学习者错误三方面探讨二语习得理论对日语教学的启示。认为教师在教学过程中应自觉运用二语习得规律，提高教学水平，发展学习者的学习能力。关键词：二语习得输入输出学习者的错误财会论文，.freelsky；提出记忆、语言加工及推理模式的Anderson；提出语言监察模式的Krashen；倡导中介语理论的Selinker；指出第二语言学习策略模式的Bialystok；以及强调二语习得是文化适应过程的Schumann等。二语习得理论对我国外语教学研究具有重大的理论指导意义。笔者经过多年的教

2、学实践，认为将二语习得的研究成果科学应用于日语教学实践，可促使教师探索学习者的日语习得规律，以学习者为中心组织教学，从而提高学习效率。下面结合笔者的教学探索和实践，讨论二语习得理论对日语教学的启示，以及如何将二语习得的研究成果应用于日语教学实践。一、区分学习和习得二语习得理论主要构建者之一，美国语言学家Krashen于20世纪70年代末80年代初，提出了二语习得的语言监察模式（TheMonitorModle），其中“习得-学习假说”是Krashen理论的基础。该理论认为，习得和学习是互相对立、互相独立的概念，学习指二语学

3、习者有意识地通过学习语言规则和形式去掌握语言知识；习得指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言。两者最根本的区别在于学习是有意识的，而习得是无意识的。通俗地说，就是仅掌握规则不等于能自由运用语言，规则只起监察作用，检验我们产出的语句正确与否，不能让我们的表达更为流畅；产出句子时大脑并没有想着语言规则，而是无意识脱口而出。用外语表达时，只有做到无意识产出语句才能认为习得了该语言。区分学习和习得的概念，对外语教学有很大的启示：学习语言规则不是我们的目的，是手段，习得语言才是最终目的。我们目前的日语教材，尤其是初级

4、教材，一般都以语法知识点和句型为支柱编写的。课堂讲解和联系也是围绕他们开展的。以笔者所担任的初级日语为例，教材中标明的大的语法点约231个，句型约80个。我们的课堂教学和考试都是一次为中心的。那么，掌握了上述知识点，考试优秀的学生是否真的习得了呢？在笔者担任的精读课中，很多学生运用所学句型造句的练习完成得很好，笔试90多分，可以认为基本把握了语言规则。可是一到口头表述就出问题，流利程度不够，错句太多等等。如在学习了受授动词?くれる?后，在造句练习中，学生能正确产出「誕生日に、両親は新しいパソコンをくれました。」，而在以：

5、“生日”为题，口头即兴演讲时，就出现了「誕生日に、両親は新しいパソコンをあげました。」这样的错句。可以认为，学生没有习得?くれる?。又如在口语测试中，教师如果事先给予话题和准备时间，用功的学生先写成文字，检查错误，斟酌用词。即使不写下来，也事先口头演练多遍。测试时这些准备过的学生个个都说得无比流利，成绩为优。于是，我们欢喜地认为，学生口语真好。但是，这些学生真的已经习得了吗？能自由产出语句了吗？笔者做过实验，口语测试中成绩优异的学生，在课堂即兴问答或做即兴小演讲时，或结结巴巴，意识到错句时，不断自我纠错；或听不懂老师提问

6、，一脸茫然；或只说片言只语，蹦出几个单词。如让学生事先准备?私の故郷?的话题，测试时语句优美，语言流畅。可是当教师在课堂上即兴提问和?私の故郷?相关问题，如?故郷は遠いですか?「故郷へ帰りたいですか」等问题时，却和测试时判若两人。因此，即使通过了口语测试，也不能说已经习得该语言。真正的习得应该是化语法规则为无形，积极地创造和产出目标语。如何才能把学习内化成习得？这需要教师在知识的输入和输出上下功夫。二、增加输入和输出我们获得二语和外语的主要途径是课堂学习和课外自习，课堂教学是输入目标语的主要形式。输入指的是学习者接触目标

7、语材料，可是口头的，也可是书面的。输出是学习者使用和产出目标语。输入和输出对于二语习得来说是缺一不可的。这就要求教师在课内外为学生创造大量输入输出的机会，促进习得。Krashen的输入假说认为，语言习得过程中必须要有足够可理解的输入。可理解的输入指学习者听到或读到可以理解的语言材料，这些语言材料难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，即“i+1”。“i”代表学习者现在的知识掌握程度，“+1”代表比其稍高一级，学习者利用现有知识和语境提示理解这些语言，达到促进习得的目的。二语习得的输入—输出理论对教材选择、课程设计、课

8、堂教学有启发意义。在教材选择方面，要根据学生实际，尽量贴近学生生活，重视趣味性和相关性，信息量要大。以听力课为例，要特别注意素材的选择。如果出现大量新的词汇或句式，再地道的听力材料对学生也不过是一堆杂音。近年来，日本动漫十分流行，学生上课也要求看。可是，对初级而言，只能听懂个别单词，仅是看画面，瞧个热闹，动漫是远超出