二语习得理论对日语教学的启示

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1、二语习得理论对日语教学的启示 　　习得、输入和输出、学习者错误三方面探讨二语习得理论对日语教学的启示。认为教师在教学过程中应自觉运用二语习得规律，提高教学水平，发展学习者的学习能力。 关键词：二语习得输入输出学习者的错误 　　二语习得理论作为一门独立的学科，始于20世纪60年代末的欧美，主要研究母语外的第二语言及外语习得的本质和过程。代表人物有关注学习者误用的Corder；提倡普遍语法理论的Chomsky；提出记潦忆、语言加工及推理模糜式的Anderson讥；提出语言监察模式的铸Krashen；倡导柱中介语理论的Seli屹nker；指出第二语抠言学习策略模式的Bi牟a

2、lystok；以及撕强调二语习得是文化适掩应过程的Schuma晦nn等。二语习得理论霄对我国外语教学研究具旬有重大的理论指导意义便。 　　笔者经过多年的炙教学实践，认为将二语陛习得的研究成果科学应柳用于日语教学实践，可型促使教师探索学习者的此日语习得规律，以学习丫者为中心组织教学，从衣而提高学习效率。下面莹结合笔者的教学探索和纱实践，讨论二语习得理琴论对日语教学的启示，狂以及如何将二语习得的扶研究成果应用于日语教习学实践。 一、区分学习诈和习得 　　二语习得理螺论主要构建者之一，美倡国语言学家Krash垮en于20世纪70年狠代末80年代初，提出臭了二语习得的语言监察

3、桂模式（TheMoni樟torModle），叠其中“习得-学习假说御”是Krashen理逃论的基础。该理论认为痈，习得和学习是互相对筹立、互相独立的概念，肃学习指二语学习者有意散识地通过学习语言规则寂和形式去掌握语言知识裴；习得指学习者通过大针量接触和使用目标语而棺潜意识地获得该语言。褐两者最根本的区别在于忽学习是有意识的，而习榴得是无意识的。通俗地恕说，就是仅掌握规则不揭等于能自由运用语言，絮规则只起监察作用，检咕验我们产出的语句正确毒与否，不能让我们的表辩达更为流畅；产出句子赫时大脑并没有想着语言朋规则，而是无意识脱口摧而出。用外语表达时，狈只有做到无意识产出语插

4、句才能认为习得了该语皂言。 　　区分学习和习葱得的概念，对外语教学辑有很大的启示：学习语咽言规则不是我们的目的打，是手段，习得语言才菜是最终目的。我们目前捌的日语教材，尤其是初笑级教材，一般都以语法云知识点和句型为支柱编算写的。课堂讲解和联系铅也是围绕他们开展的。棉以笔者所担任的初级日孔语为例，教材中标明的站大的语法点约231个隐，句型约80个。我们亨的课堂教学和考试都是分一次为中心的。那么，肇掌握了上述知识点，考熏试优秀的学生是否真的咬习得了呢？在笔者担任油的精读课中，很多学生蘸运用所学句型造句的练寒习完成得很好，笔试9疹0多分，可以认为基本蕊把握了语言规则。可是殃

5、一到口头表述就出问题兄，流利程度不够，错句院太多等等。如在学习了厢受授动词?くれる?后旷，在造句练习中，学生柴能正确产出「誕生日に堵、両親は新しいパソコ捶ンをくれました。」，妖而在以：“生日”为题美，口头即兴演讲时，就哲出现了「誕生日に、両邦親は新しいパソコンを袒あげました。」这样的孝错句。可以认为，学生燥没有习得?くれる?。友 　　又如在口语测试中磊，教师如果事先给予话拾题和准备时间，用功的趣学生先写成文字，检查艇错误，斟酌用词。即使厌不写下来，也事先口头匈演练多遍。测试时这些绅准备过的学生个个都说颠得无比流利，成绩为优臃。于是，我们欢喜地认采为，学生口语真好。但哪

6、是，这些学生真的已经蚁习得了吗？能自由产出存语句了吗？笔者做过实匝验，口语测试中成绩优汰异的学生，在课堂即兴钥问答或做即兴小演讲时锄，或结结巴巴，意识到趾错句时，不断自我纠错兵；或听不懂老师提问，脱一脸茫然；或只说片言诱只语，蹦出几个单词。埋如让学生事先准备?私匡の故郷?的话题，测试幂时语句优美，语言流畅瞩。可是当教师在课堂上蘸即兴提问和?私の故郷期?相关问题，如?故郷鄂は遠いですか?「故郷拉へ帰りたいですか」等择问题时，却和测试时判陇若两人。因此，即使通甘过了口语测试，也不能充说已经习得该语言。真概正的习得应该是化语法臻规则为无形，积极地创颜造和产出目标语。如何逸才

7、能把学习内化成习得曾？这需要教师在知识的水输入和输出上下功夫。入 二、增加输入和输出 　盏　我们获得二语和外语敏的主要途径是课堂学习茶和课外自习，课堂教学肃是输入目标语的主要形顶式。输入指的是学习者尔接触目标语材料，可是苇口头的，也可是书面的缕。输出是学习者使用和肇产出目标语。输入和输邪出对于二语习得来说是龋缺一不可的。这就要求余教师在课内外为学生创真造大量输入输出的机会棵，促进习得。 　　Kr异ashen的输入假说露认为，语言习得过程中墨必须要有足够可理解的焊输入。 　　可理解的输寇入指学习者听到或读到魏可以理解的语言材料，挣这些语言材料难度应该颇