初中语文综合实践活动教学浅探论文

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1、初中语文综合实践活动教学浅探论文开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动，可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。但目前进行的语开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动，可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。但目前进行的语文综合实践活动，却有相当一部分是为活动而进行的活动，体现出华而不实的特点，呈现出只注重过程不考虑效果的倾向。从一定程度上说，这种形式的语文综合实践活动不但对提高学生的语文素养不起作用，而

2、且还干扰了正常的语文教育教学活动，人为地增加了学生的课业负担，有百害而无一利。一、目前开展一些语文综合实践活动类型1、知识积累型。这种语文综合实践活动大多是在低年级的学生中间开展。其形式表现为对词语的归纳积累、对名人名言的分类收集、对古代诗词的分类整理等等。一般是老师在周末把任务布置下来，学生周一把作业交上。一张纸上密密麻麻地写着学生精心收集的资料。学生把任务完成后还是一无所获，这种语文综合实践活动也就失去了它实践的意义。2.实践活动型。这种活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。测量一个池塘的长度，到街上去找店面招牌上的错别字，到野外辨认书中出现的农作物，调查某种商品在本

3、地的销售情况等等都成了一时时髦的语文综合实践活动。从形式上看，这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。那么，这种看起来很地道的综合实践活动效果如何呢？我们仅就上面两种形式的活动进行分析，就可以明白了：某教师利用星期天，组织一个班的学生到大街上去找店面招牌上的错别字。学生的兴趣很高，三三两两一起跑遍了城市的大部分街道，找到了几个错别字或是书写不规范的汉字。那么，我们要问的是，教师设计这样的综合实践活动，目的是不是让学生注意常见的错别字？浪费那么长的时间，而且还冒着可能出交通事故的危险，就是为了找那么几个错别字，值得吗？如果我们给学生做一张常见的错别字练习，是不是能达到上述综合实践

4、的目的？如果能，那么我们的那种综合实践活动除了形式上的活动外，还有开展的必要吗？从实际效果上看，那样的综合实践活动的效果和学生做一张错别字练习的效果是没办法比较的。3.课题研究型这一段时间，看了不少老师的课题研究型的案例。像宁鸿彬老师的苏轼专题，真是让人拍案叫绝。短短的半个月时间，学生把苏轼的作品研究如此精透，从作品的风格到作品的内容，从作品的背景到作者的生平等，几乎囊括了一个专门研究苏轼的学者所要涉及的内容。然后学生就能写出深有体会的赏析文章。看完这样的专题，我真的很佩服宁老师麾下的学生语文素养，也感叹宁老师的精心设计。也模仿宁老师的做法，但学生好像连苏轼的一些文章都看不懂，还

5、谈什么研究啊！再看学生写的赏析文章，除了几篇在网上的，就没有一篇像样的了。二、对语文综合实践活动的尝试和体会1、语文综合实践活动要考虑活动的效果和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有一个检测的体系。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末的考试作为检测手段，这就强制地要求教师的教学过程是务实的。语文综合实践活动只是教师的一种自发的自由教学活动，开展的多少，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，造成语文的综合实践活动的无序化和随意性，造成语文综合实践活动只注重过程不考虑效果的局面。为了解决这一问题，我们在开展活动时，制定一套检测体系。例如，我们在开展《古诗文记时

6、背诵》综合实践活动时，除了随堂对学生进行测试外，还开展了几项集体的检测活动。把在一个班测试出来的结果和在几个班测试出来的结果进行比照，通过具体的数据来测试活动的结果。在整本书的古诗都背完后，我们在整个年级开展了一次古诗文记时背诵的大型综合活动，测试的形式也由原来的单纯背诵变为综合测试。让几个参赛小组在规定的时间内背诵抽签得到的几首诗，让学生用诗歌概括画面的内容，按照规定的类型让学生背诵相关的诗歌等都可以作为测试的内容。测试时，我们规定了一个总体的标准，就是一个参赛小组的得分要达到70分以上。合格的小组给予奖励，不合格小组所在的整个班级要再加努力。并规定在适当时间再进行测试。这样，

7、我们的活动就有了连续性，活动的效果也在各种类型的考试中得到验证，也增加了学生参加活动的积极性。2、语文综合实践活动必须是学生直接参与的活动开展语文综合实践活动，是让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能，从而培养学生的创造性思维。所以，学生必须是活动的主体。活动应该是自下（学生）而上（教师）的。由教师设计出的任何形式的综合实践活动，尽管有的可以利用学生来实践，也是不足取的。因为它背离了学生的主体活动，把学生推到被动接受的地位。为了提高学生的写作水平，我们在初二时开展了《如何写出