《药用植物学》教学方法的研究

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1、《药用植物学》教学方法的研究【摘要】　　传统的《药用植物学》课程在教学时多采用理论、实验和野外实践的分类教学，教学方法以讲述法为主，教学效果不理想。《药用植物学》“理论-实验-实践”一体化探索式教学方法，在教学组织形式上将理论教学与实验教学、课外实践教学融为一体，在教学方法上实行探索式教学。其课堂教学模式为：学习预备→单元任务→自主探索→系统归纳。在使用该方法时，应坚持循序渐进、强化预习、胆大心细和鼓励为主四原则。【关键词】药用植物学一体化教学探索式教学教学方法《药用植物学》是药学相关专业的重要基础课，教材内容涉及植物细胞、组织、器官的结构和功能，植物的分类和生理生化等诸方面内容，无论是基本

2、理论，还是实验、野外实践技能，都是这些专业后续课程的重要基础和支撑。由于该课程内容涵盖面广，知识点多，需要记忆的内容多，使得课堂教学十分枯燥，学生对知识的掌握有一定困难，教学效果往往不尽如人意。为切实调动学生的学习积极性，提升该课程的教学效率，促进学生对教学内容的掌握和实验、实践技能的提高，笔者经多年的教学实践，逐步建立了在教学组织形式上将理论教学与实验教学、课外实践教学融为一体，在教学方法上实行探索式教学的课堂教学模式，取得了较好的教学效果。　　1理论-实验-实践分类教学的不足　　长期以来，《药用植物学》已经习惯于理论教学、实验教学和野外实践的分类教学，使一门课程的三个有机组成部分形成“三

3、张皮”。理论教学部分的教学任务侧重课程理论知识的系统掌握，教学内容强调以教材为中心，教学方法基本使用讲述法，课堂组织关系是以教师为中心。这种教学模式忽视了学生的主动学习，不能调动学生的主体意识，师生在课堂中的主要任务是专业知识的输出和输入。近年来，随着多媒体教学手段的普及，许多教师实施了多媒体教学，加大了单位课堂的知识容量，但本质上只是加大了知识的输出率。　　讲述法在《药用植物学》等大学课程教学中处于根深蒂固的地位，主要原因有两条，一是课程的专业知识量大，不“灌”讲不完；二是大学生具有接受这些知识的智力水平，能“灌”得进去。讲述法的不足是明显的，它忽视了一个事实，即知识爆炸的时代，专业知识与

4、日俱增，知识更新周期迅速缩短，人们永远也无法穷尽所有专业知识；此外，按照发展心理学的理论，大学生已经完全具备了自主获取知识的心智能力，对他们而言，图书馆往往比课堂更为重要。实践表明，在《药用植物学》教学中完全使用讲述法（特别是植物分类部分的内容），课堂气氛会显得沉闷，学生的学习积极性不高，一定程度上影响着教学效果。在分类教学模式下，实验、实践教学的主要教学目标是巩固理论知识，使学生加深对所学理论知识的理解和掌握。实验、实践教学要服从、服务于理论教学，表现在教学内容上要与理论课程相对应，在教学进度上要与理论课程相同步。这种机械的、验证式的教学降低了教学的效率。　　2“理论-实验-实践”一体化探

5、索式教学方法“理论-实验-实践”一体化探索式教学方法的核心是：在教学组织上将理论教学、实验教学和野外实践教学合为一体，变“三张皮”为“一张皮”，把课堂建立在实验室（如解剖学部分）和室外实践基地（如分类学部分）；在教法上实施探索式，使学生在教师的指导下，通过自己的探索性学习活动，提高学生发现问题、独立思考问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和科学研究能力。　　2.1教学方法的特征　　2.1.1目的指向性大学生的学习是具有目的的过程，通过阶段性的学习形成终结性的成果。《药用植物学》的学习首先是教学计划提出的任务（教师的），其次是在学生自主探索的过程中派生出的新任务（学生个体的）。　　2.1.

6、2认知的操作性教师教给学生规则和策略，学生自己发展具体的过程。　　2.1.3学习的主动性以学生的主动探索为前提，强调学生的主观能动过程。　　2.1.4知识传授的诱导性教师通过创设问题情境引导学生独立地去发现问题，并研究相关问题。　　2.1.5教学组织形式的开放性学习内容不局限于书本，学习场所不局限于课堂，不对学生的思维和探索方向设限，着重培养学生的学习资源意识和方向目标意识，锻炼学生的学习责任意识、主动批判意识和创新意识。　　2.2教学模式　　学生：预习明确单元目标实验→讨论→实验新知识构建+知识技能迁移↓↓↓↓　　过程：学习预备→单元任务→自主探索→系统归纳↑↑↑↑　　教师：教学计划目标分

7、解指导总结　　目标：学习训练科学素养训练知识掌握、拓展和创新　　2.2.1学习预备大学生具备自主学习的智力、能力和时间，学校能够提供学生学习的图书资料，这是学习预备的基础。教师在开课前要认真研究本专业的培养规格和目标，明确《药用植物学》的教学要求，制定较为详细的教学计划，并将其印发到每一位同学的手中，使学生明了每一课时的学习任务。责成学生在课前通览将要学习的教材内容，并利用图书馆、网络资源等阅读相关课外资料。