从非专业日语学习者的学习状况浅谈高校非专业日语教学论文

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1、从非专业日语学习者的学习状况浅谈高校非专业日语教学论文【摘要】高校的非专业日语学习人数年年呈上升趋势，但传统非专业日语教学与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。从非专业日语学习者的学习状况以及社会和学习者自身需求来看，非专业日语【摘要】高校的非专业日语学习人数年年呈上升趋势，但传统非专业日语教学与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。从非专业日语学习者的学习状况以及社会和学习者自身需求来看，非专业日语教学还存在不少值得探讨和改进之处。【关键字】非专业日语学习者的学习状况；非专业日语教学近年来，随着信息化、国际化社会的到来和中日交

2、往的不断加深，日本的文化、经济、科技以及娱乐产业无不冲击着中国社会，从而使得对日语的需求和学习也进入了一个前所未有的繁盛时期。据日本国际交流基金2003年的调查1显示：中国高校的日语学习者约为20万人，而将日语作为第二外语的学生数仅次于英语。仅以本校为例，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课程开设等方面达到了供不应求的状态。笔者同时担任了专业日语和非专业日语的教学，在教学中发现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，而非专业日语的课程设置与专业日语相比又有一定的局限性，因此，目前的教学与学生的需求和对学生的

3、实际能力培养之间存在一定的差距。随着以学习者为中心的教学观念的转变，探讨如何在教学中更好地满足学生的要求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必要的，为此笔者以专业日语和非专业日语初、中级学习者各60人为对象展开了问卷调查，试图从中探讨非专业日语的教学模式和课堂设计。一、非专业日语教学现状与学生学习和需求之间的矛盾1．非专业学习者的学习动机加拿大研究者R.GardnerLamber2将语言学习者的动机分为统合和道具的动机两类。统合的动机是指对使用目标语言的国家及其文化抱有强烈的兴趣，想从社会文化、精神方面融入其中的欲求，如想通过外语了解该国的文化等。而道具

4、的动机则是指为了获得学分、地位、为考试合格等某种目标而进行学习的动机；而具有统合动机的学习者更容易提高语言的习得度。在问卷调查中笔者发现45%的非专业日语学习者和32%的专业学习者的首要动机为“喜欢日语或日本文化”，32%的非专业学习者和40%的专业学习者的首要动机为“对毕业后找工作有利”。这说明非专业学习者的统合性动机高于专业学习者，道具性动机则小于专业学习者。同时有78%的非专业学习者在学习过程中都提高了对日语的兴趣，这一比率也大于专业学习者的70%。而兴趣提高的原因大多在于能够渐渐听说日语，具有一定的成就感以及发现了日语的趣味性等。但不可否认的是，在一

5、个学年中大概有20%左右的非专业学习者会在中途或最后放弃学习。“兴趣是最好的老师”，如何在教学中维持学生的兴趣、提高学生的统合性动机，使学生由“为学而学”变为“想学而学”是非专业日语教学必须探讨的一个问题。2．非专业学习者的学习目的和需求从学习目标来看，有62%以上的非专业学习者都希望自己将来从事的工作与日语有关，并且希望通过学习最终达到能与日本人进行日常交流的水平。在日语实际运用能力中，除综合能力之外，学习者对会话能力的重视程度最高，甚至有40%的学习者将会话能力列于综合能力之上，而仅次于会话能力之下的是论坛以及和日本人交流等方式。除了学生方面的主观因素外

6、，学习资料、信息缺乏和交流手段落后可以说是造成非专业学习者学习途径狭窄的主要客观因素。此外，从教材来看，中国高校的非专业日语教育大多以人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》为教材3，这套教材虽然知识点比较完备，并且充分考虑到了日语能力考试等方面的因素，但不可否认的是还存在一些知识背景的落伍，实用性场景会话的缺乏等不足之处。因此综合以上因素，如何在课内课外导入外来信息，提高教学内容的实用性等也是非专业日语教学急待解决的问题。二、对非专业日语教学的几点设想1．采用灵活多样的教学方式，加强听说训练（1）以教师的说带动学生的听和说在非自然语言环境情况下，学生在课

7、堂上听的能力的训练主要来源于教师的说，但非专业日语的教学内容多为初、中级日语，受学生水平和词汇量所限，进行全日语式教学似乎有一定的困难。因此，尤其在初级阶段教师大多用中文进行讲解，除举例和练习外，课堂上对于日语的使用极为有限，这种方式虽然可以使学生尽快理解和明确知识点，却大大降低了学生听说能力的训练机会。笔者发现，由于初、中级语法较为简单，学生比较容易发现规律和模仿，同时，日语和汉语单词在标记和意思上也有不少相通之处。因此，在适当的板书和身体语言以及学生对一定的课堂用语的理解基础之上，在课堂的大部分环节中即使全部使用适当的日语，学生也是完全可以理解和明白的，

8、学生的反应也更为积极。传统的授课方式大多以单词和语法