非专业大学日语教学现状及教学方法探索-论文.pdf

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1、2014年1月教育教学论坛Jan．2014第2期EDUCAT10NTEACHINGFORUHNO．2非专业大学日语教学现状及教学方法探索许淑艳，刘春艳(河北中医学院，河北石家庄050091)摘要：由于诸多因素，非专业大学日语的教学工作一直是困难重重，现阶段学生的日语综合应用能力不强，不能适应社会发展的需要。面对着不断变化的新形势、新要求，非日语专业如何教学相长、学以致用是我们一直不断探索和追求的目标。本文通过对非日语专业教学现状的分析，阐述有效地进行非日语专业日语课堂教学策略的看法，提出更适合教学规律的非日语专业的日语教学模式，更好地为日语教学服务。关键词：非专业日语教学；教

2、学现状；教学方法中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1674—9324(2014)02—0083—03众所周知，外语是国际之间交流极为重要的工具，其地一、当前非日语专业的教学及学习现状位日益受到人们的高度重视。在当前中国，除作为国际语1．教学内容简单，教学模式单一化。目前，我国大多高言的英语外，13语是继英语之后的第二必学外语语种。近校中，非日语专业的教学模式仍然是传统单一的教学模式，年来在我国高校中，相继开设日语专业的学府已如雨后春强调语言学习较多，缺乏对学生进行必要的综合知识和素笋般涌现，并呈上升态势。除这些众多的El语专业的学子质能力的培养。尤其是“单词—语

3、法一课文一练习”型的教之外，更有一支数量庞大的非日语专业的学生队伍在不断学模式会让学生觉得枯燥无味，学习效果不够理想。地加入到日语的学习中来。尤其是多数高校英语专业的学2．教学师资力量薄弱。由于种种原因目前教授非日语生在选择第--~b语课程时，都将Et语作为首选。然而，在教专业的教师队伍相对于专业日语的师资力量而言，还是比学师资，教学设备，教学手段以及等各个方面，却远远劣于较薄弱的。而且由于对非专业课程的不够重视，某些高校在后者。加之非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方师资安排上往往“重专轻非”，也就是说优先考虑专业教学面都与专业学习者有一定的差别，以及非专业日语的课程

4、安排，而将教学经验尚浅、教学水平较低的师资安排到非专设置与专业日语相比又有一定的局限性。因此，探索提高业的教学上。这就造成了只有“授业”，而无法“解惑”；学生高校z-#b日语教学具有现实的意义和可行性。只知其然而不知所以然，甚至是得到一些错误的讯息。3．教学课程设置不合理。大多数高校非日语专业的教本数”从关系式中很容易求出美术书本数是56+56X3／4；如六年级：二果“已知美术书98本，求科技书本数”从关系式中很容易列——i，)一I比六年级多2／3出方程X+XX3／4=98。因此，只要在数量关系式中把这两砗纨兰种题目加以对比，就能看出，它们具有紧密的联系，区别主?人要是看单位

5、⋯1’的数量原来是已知的还是未知的。从图中学生就能直观的发现：五年级的人数比六年级四、对比练习，掌握多种方法，是解决问题能力得到巩多，可以先求多出的人数再求五年级总人数即150+150X固和提高2／3，或者五年级人数相当于六年级的513，根据分数乘法的根据建构主义理论的观点：学习是一个动态生成的过意义RI150X(1+2／3)的方法。另外，把这种解答方法结合线程，是一个不断探索求知、积累巩固和提高应用的过程。由段图理解，根据分数的意义，从图中很快看出：把六年级的于学生的年龄特点，有关分数解决问题的掌握对小学生来150人平均分成3份，则五年级占这样的5份，即150÷3x说是比较

6、难的，需要经过一个反复调整的过程，教学时，我(3+2)们应当遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。在教学因此，通过画图观察分析，能使文字内容形象化，使已中适量安排一些对比性的练习，让学生形成清晰的找出单知条件和所述问题问的联系具体化。画出图后，学生便能从位“1”和数量关系式的基本思路和方法。例如：(1)一个工厂不同的角度观察，降低了解决问题的难度，这种数形结合的有煤1250吨，用去500吨，还剩下几吨?一个工厂有煤1250方法也能为以后学习《比的应用》奠定一个良好的基础。吨，用去3／5，还剩下几吨?这样的设计使学生借助整数的数三、抓住关键句。列出数量关系式。是解决问题的重要

7、量关系再结合分数的意义进一步理解分数解决问题的一般途径方法。再如：(2)修一段公路20千米，第一天修了全长的l，4，我们知道，解决分数问题中的两个量属于整体与部分①第二天修的米数是全长的2／5；②第二天修的米数是第一或者不同的数量间的相比较关系。教学中如果能抓住题中天的3／10，③第二天修的米数是余下的415，④第二天比第一的“关键句”进行分析，从“关键句”中找出单位“1”和“相关天多修1，5，⑤第一天比第二天多修1／10，求第二天修的米数联的两个量”，明确“相关联的两个量”之间的关系，根据分等，使学生