情感教育与高校德育研究

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1、情感教育与高校德育研究摘　要：情感是道德行为产生过程中的重要一个环节。情感教育不仅仅是高校德育的手段，也是高校德育的目的，二者具有内在的一致性。通过情感教育的实施，建立高校师生共同的精神家园，让同学们在生活中体验到人文关怀，达到良好的德育效果。关键词：情感教育；敬畏感；人文关怀；回归生活德育工作是培养什么人的问题，是事关学生成才的大事，这一问题制约着教育的方式、手段以及教育目标。随着人类认识的发展，越来越清楚的认识到人的本质，明白我们应如何为“人”，即人的全面发展。故此，教育不仅仅是主体对知识的学习，而且也包括对情感等非理性的把握，情感教育越来越受到重视。，本文将尝试对情感教

2、育与高校德育的关系进行探究。　　一、情感教育的科学内涵　　情感教育是通过教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、智力、体质、美德及劳动态度都得到发展的有社会觉悟的有文化的劳动者。　　情感教育具有丰富的内涵。按照情感的倾向来讲，可分为正向的爱的教育和负向的敬畏感的教育。爱的情感激励支持人们从事某种活动，这是人类行为的动力源；敬畏感可以说是从反面告诉人们某种行为不应该，反对那些背离人民利益的事情。从情感教育的内容来分析，情感教育包括爱国主义教育、生命教育、

3、亲情与爱情的教育、生态教育等。卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中，指出“人的最原始的感情就是对自己生存的情感；最原始的关怀就是对自我保存的关怀。”所以，情感教育从自身开始，与中国儒家思想的仁爱教育有着内在的一致性。先爱自己，“仁者自爱”，珍惜自己的生命；然后“仁者爱人”、讲“孝悌”，“推己及人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施于人”[1]，注重亲情、友情与爱情；再讲“天下大同”，爱国家、爱社会，达到“天人合一”，敬畏生命、敬畏自然。　　情感教育是高校德育过程中的一个重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感

4、以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，实现高校德育目标。情感教育既是手段，也是目的。从人的行为发生机制分析，情感是一切行为的出发点，能达到德育的目的，故此，情感教育是一种教育手段。情感教育以强烈的情感感染学生，陶冶学生的心灵，激发学生内在的需求，增加他们强烈的求知欲，提高他们的认同感，实现德育的效果。从人的全面发展的角度研分析，人的全面发展不仅仅只人的智力、体力的发展，同时也包括情感、志趣、道德品质等方面的发展，情感作为生命中不可或缺的重要品质，是人应具备的基本素质，故此，情感教育又是教育目的。　　二、高校德育中存在的问题　　当前，各大高校都非常重视德育工作，但

5、也不可避免的存在一些问题：　　（一）德育目标不明确，达不到良好的育人效果。　　在高校德育中，我们按照“圣人”的标准去要求每个学生，忽略了他们个体的情感差异和感受，把学生看作是教育的绝对服从者，培养绝对命令的执行者。长期以来，德育标准往往与现实生活相疏离，漠视受教育者的实际情境，忽视学生的个体差异和主体性针对性，缺乏现实操作性，效果不尽如人意。　　德育目标中忽视个体差异，无视个体的情感体验，导致了情感教育的缺失。德育只是片面的道德认识教育，注重提高学生的道德判断和思维能力，而忽视了道德情感的教育。心理研究表明，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的体验。如果客观事物满足人的需要

6、，人就会产生愉快喜欢满意等内心体验，反之，就会不愉快、痛苦甚至怨恨。所以，情感教育运用得好，可以激发学生的情趣，提高德育工作的感染力，陶冶学生的心灵，引起他们对真理的思索和探求，实现思想与心灵上的沟通。可现实是，知识成为师生交流的纽带，忽视情感因素的培养，师生之间缺乏情感交流，使知识与情感分离，阻碍了学生身心健康发展。　　（二）德育方法缺乏创新，不适应当前德育的需要。　　当今的社会，日新月异，教育应该随时代发展而变化。新时期德育的环境、对象和内容都发生了深刻的变化，可目前的德育思维和方法带有明显的滞后性。高校德育方法沿袭了传统的集中灌输式方法，重理论讲说，轻能力锻炼，基本是空

7、洞的说教，教师常常告诉学生什么应该做，什么不应该做，但学生由于缺乏感性认识，缺乏内心的切身感触，也就难以形成共鸣，收效甚微。　　德育模式仍是一刀切的统一标准，强调教育主体的权威管理，简单地用教条的方法去奖惩和驯服学生，用指令式强制式纠错的方式压服学生，以服从来评定学生是否达到标准，无视客体的主体性和多元性，缺乏层次性和个体性。“亲其师，才能信其道”，教师只有与学生打成一片，学生才能亲师、尊师、信道，这时，权威与情感相比，显得是那样的苍白无力。作为教师或许应该多俯身倾听孩子的心声，走进他们的世界，与学生平