新课改背景下集体备课的管理与研究

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1、新课改背景下集体备课的管理与研究随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的

2、传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的，很难适应课改的要求。以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将

3、基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。一、集体备课的过程（一）第一次集体备课活动的准备与启动第一次集体备课活动的准备和启动是比较关键的。街道教师按指定地点、时间参加集体备课。中心校在集体备课活动开始时，先组织教师集中学习《指导意见》，并讲明注意事项，然后分组活动。每一组的组长根据教师自愿的原则分配教学内容。接着，主讲教师阐述主讲内容，辅备教师对主备教案进行讨论，并在1／4空白处填写。各备课组教

4、师积极性高，因为他们第一次接触这样的备课方式，在感觉新鲜的同时，参与的热情很高，都说收获大。最后，备课组长记录本组活动概况，填写《集体备课情况记载表》。（二）第二次－－第八次集体备课活动概述我们在总结第一次集体备课活动经验的基础上，按计划继续进行第二次－－第八次的活动，基本程序与第一次相同。我们进一步加强了各备课组长对“集体备课讨论要点，反馈问题及建议”的填写，学校及时总结每次活动的开展情况，分析研究活动中出现的问题，在下次集体备课活动集中时向全体教师反馈。同时，为了满足新课程对学科综合化趋势的需要，

5、促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步，不仅要重视同学科的集体备课，而且也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高广大教师开发教材的能力，更有利于教学的改革和提高教学效益。另外，结合集体备课的各项检查及其它积累资料，撰写集体备课活动中期小结，前阶段的活动成效及存在的问题，提出后阶段的改进措施。第八次集体备课活动结束后，要求教师撰写集体备课心得体会，组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的

6、活动概况与各种材料，评选最佳备课组和先进个人。二、集体备课的管理集体备课管理，应不仅仅体现在形式上，而更注重活动开展的科学性与合理性。（一）教案管理1.时间要求。要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。2.格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等，并提供样本。3.内容强调。语文科主要备：(1)教材内容；(2)口语训练，着重在校本课程开发上，主要包括：随文训练、即兴训练、专项训练。数学科主要备：(1)教材内容；(2)提倡备

7、数学日记。其它学科主要备教材内容。（二）活动管理我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。活动前管理：主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。活动后管理：对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈

8、、教科处阶段性情况反馈。（三）评价管理把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。领导亲临教学第一线，即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，[1][2][3]下一页