浅议培养初中生的英语口语表达能力

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1、浅议培养初中生的英语口语表达能力摘要：我们常看到这样的现状：很多学生学习英语的目的是为了中考，认为练习U语是纯粹地浪费时间，结果，U语练习流于形式；许多老师的教学重点局限于单词、语法等知识点的讲解上，对教材中安排的大量口语活动却置之不理。如是，造成了初中生只会读英语、写英语却不会说英语的哑巴英语现象。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键例：初中牛.；英语；门语能力在曰常生活中我们难免会遇到这样的现象：学生的

2、英语笔试能力很强，考试常常能拿很高的分数，但是与老外用英语交谈时，他们说出来的英语磕磕绊绊，一些简单的口常交际用语都说不好，更谈不上较长、较难的句子了。这种现象屡见不鲜，“哑巴英语”已经成为传统英语教学的代名词。这种教学方法显然已经不能适应时代的发展，也与课程改革的要求不符，我们必须坚决摒弃，找到适合学生的口语训练方式。一、是什么阻碍着学生的口语能力1.没有足够的英语语言环境在我国，学生每周的英语课都是有限的，多者每周四五节，少的每周才两三节。并且受自身能力的影响，很多教师在授课过程中都采用中英夹杂的方式，并且以中文居多。学生基本上是处于一种纯汉语的学习环境之中，

3、他们接触英语、熟悉英语、使用英语的机会非常少，这就对学生的英语u语能力产生了很大的制约。2.班级容量过大目前，我国的一些中学班级容量过大，尤其是在农村的乡级中学，受师资力量的影响，有的班级有70多人。这种大班教学给英语教学带来丫很大的困扰，教师无法有效地带领学生开展口语实践活动，也无法兼顾到毎一个学生。开口说英语的机会少了，学生的听力水平以及口语能力自然就会比较低下。3.缺乏足够的背景知识语言的发展与一个国家的风俗文化是分不开的，英语也是这样，只有让学生对英美国家的历史文化有深入的了解，他们在阅读英语材料时才会更加顺畅。而在实际应用的过程中，英美国家独存的生活习惯

4、以及风土人情也是学生必须了解的，否则学生的口语交际就会变得本土化。很多教师不注重这方面的教育，导致学生对英美国家的背景知识了解甚少，这就使他们的英语口语产生了很大的障碍。以见面问好为例，外国人习惯说:Goodmorning.Goodafternoon.It’safinedaytoday.而中国人则喜欢问：吃了吗？如果学生问一个老外：Didyouhavethebreakfast?那就会闹笑话了。二、怎样提高初中生门语能力1.坚持用英语组织课堂教学，让英语课堂名副其实毫无疑问，用英语进行课堂教学极有利于锻炼学生的听力水平，并向他们提供说英语的示范，进而激发学生说英语的

5、欲望。当然，由于初中生的英语知识储备不足，操作起来有一定的难度，但这完全可以通过配以生动恰当的肢体语言加以弥补。可以说，存声的英语U语与无声的眼神、手势以及面部表情等肢体语言相结合，才能使英语课堂活起来。笔者的教学实践可以说明此点。比如，讲课过程中，我通常都是让英语贯穿始终。之所以这样做，是因为我自身具备了这样的条件。教学中，我不仅进行教学、教研研宄，及时总结经验反思不足，英语教学水平大进；而且积极参加省里组织的各项英语口语大赛并获大奖，口语能力流利、节奏感强，学生乐于接受。2.培养学生兴趣，巾“敢说”转变为“爱说”学生刚接触英语时以“读”为主，慢慢地，英语教师应

6、在重视学生“读”的基础上，加强对学生“说”的能力的训练，不同阶段设定不同的“说”的目标，培养学生的兴趣，使学生爱上“说”。(1)“说”的目标是“连贯”学生“说”的内容要紧紧围绕讨论的话题，不能出现偏离；句序要合理，且句与句之间要相互衔接，并注意层次之间的过渡和呼应等。虽然这是口语表达的第一阶段水平要求，但要真正做好却不是轻而易举的。这要求英语教师在日常教学中要为学生准备充足的阅读、听力材料，分析段落、层次和句子，帮助学生形成固定的语言表达模式，使学生能够围绕一话题展开层次分明的、语序连贯的表达。在学生有了一定的门语表达能力的基础上，可以定期举办主题演讲活动。教师设

7、定一个主题，组织学生围绕这一主题收集、整理资料，认真撰写演讲稿，反复试讲练习。在正式演讲中，采取全程录音，演讲结束后，对学生就行评价，先鼓励然后指出不足。在这样的活动中，学生不仅训练Y自己的英语口语表达能力，也培养了学生的写作能力，还能使学生在演讲中培养对英语的情感，可谓一举三得。(2)“说”的目标是“简要”英语教师要培养学生在口语表达时语言简洁、明白。门语表达的最终目的是与人交流，为了与人交流起来更加顺畅，必须语言简单、意思明了。因此，英语教师要为学生创设更多的会话情境，要求学生在口语表达吋，能使用短句就不使用长句，能使用简单句就不使用复合句。短句、简单句不但能

8、清楚、准确