方言对英语语音学习的影响及对策

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1、方言对英语语音学习的影响及对策　在经济全球化时代，掌握一门外语，尤其是通用语言的英语，极为重要。在面对全国招生的情况下，学生方言混杂，以地方生源地为主的高校本地区方言使用频率较高。语音教学是英语学习的一个基础方面，良好的语音水平有利于英语听说方面技能的掌握。但是语音如果没有学好，则会影响学习者对英语兴趣和信心，从而阻碍学习者掌握各项英语技能以及交际能力。教师要想教好一门外语，必须重视学生方言对英语语音的影响，研究出针对性的策略并解决此类问题，从而提高外语的教学效果。本文试以广西方言为例，探讨方言对英语语音学习的影响，并根据学生语音学习的状况提出学生

2、英语语音学习的对策。　　一、方言影响下的英语语音问题　　（一）英汉语音发音混淆　　笔者结合英语专业和非英语专业语音学习中存在的问题，制作一份问卷调查表，对英汉语音发音混淆问题进行研究。教师授课时，往往能发现学生发音存在着多方面的问题，例如，l与n不分，容易把long读成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等问题。首先，在问卷调查中，对于36.25%的大学生来说，方言对英语语音的影响不是绝对的，而是语音语调的问题，他们很少接触到外省或者其他的学生，在没有对比的情形之下，的确很难发现自身存在的问题。与之相反，23.75%的大学生在学习英语

3、发音中容易受方言的影响。例如，有14%的学生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中这些爆破音的发音不一样，会对英语语音发音造成极大影响。　　（二）舌齿音和发音不准　　在学习英语语音过程中，英语中的/θ/和/?/发音在汉语中发音体系是没有的，28.84%的学生容易把/?/发/d/的音，如/?fa：??/读成/?fa：d?/。但是与汉语中的/s/和/z/相似，所以学生很多时候容易用汉音代替英音。比如，问卷调查中发现有13.35%的学生把英语thinks的发音/'θinks/发成/'sinkz/，虽然听起来发音

4、很准确，但实际上是不正确的。在英语音节结构方面，音节多以辅音闭音节结尾，以元音开音节结尾的较少。而母语的普通话里大多数的音节是开头用辅音、结尾用元音的。在汉语中，母语时常要求要语音清晰还有语音浑圆，而正由此因，学生在学习英语语音发音和方言一样，把英语语音中的音节基本发的一样的清晰，导致英语的重读和轻读都相同。以英语的重音与节奏规律为例，不少学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这就造成听者不容易听懂说话人的意思，在方言中，没有语法的限制，前后词序表达切合，却没有注重发音的完整，因为英语的话语特征是重音突出，轻重

5、音以其特有的规律形成节律。由于单词均以其重读形式出现，于是每个人所要表达的信息就无法准确得体表达，误解由此产生。　　（三）前后鼻音、尾韵问题　　/m/与/n/的发音也是很容易混淆，因为容易受前后鼻音的影响。如s，虽有63.63%的学生知道发音是/s/，但有25.08%發成/s/的发音，应该是嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，有浊音。而/n/的发音则是嘴巴微张，舌头顶住上颚，气流从鼻子发出而不是从嘴巴出来，也是浊音。这两个音节表面看起来没啥区别，但实际上发音还是有区别的。在问卷调查中，同时发现学生在英语读音中容易出现尾韵，其中出现尾韵的比例很大，在

6、梧州和玉林地区表现突出，因梧州是毗邻广东地区，说的语言偏向粤语，其中一个显著特点表现出经常在句尾加上类似于“啊、哦”等多余的语气词。因此，他们在讲“sorry”时会不自觉地变成“sorry-lah”，同时发音时还习惯添加母语中的“啊、啦”，导致在英语发音时句末加上“啦”。　　二、原因分析　　（一）方言语音语调问题　　在汉语中，每个音节除有声母、韵母外，还有固定的声调。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，这两组的声韵母一样，但所表达的意思却不同。对于英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气颇为重要。英语在语调方面有36.25%的概率影

7、响着学生学习英语语音，在一个句子的范围内都有整体的升降调的变化，英语是一种语调语言，在读音中常用的是升调和降调。比如，“content”作为名词时，读/'kantent/译为“内容”，而作为动词时，读/k?n'tent/译为“使满足”。在英语方言影响的状况下，学生英语发音清晰度存在缺陷，英语语调和重音不准确，导致节奏跟不上节拍，最后影响了英语语音的发音规范。所以，大部分学生在学习英语发音的时候，要有规律地结合起来，尽量避免受到英语发音不标准的影响。　　（二）教师读音的差异　　问卷数据显示，有32.5%的学生反映教师读音与自己的发音存

8、在着较大的差异，学生刚开始接触英语时，是教师给他们传授英语知识，教会发音。但是，对于大学生而言，教师来自不同的地区，具有不