任务驱动教学法的实施策略

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1、任务驱动教学法的实施策略任务驱动教学法的实施策略新一轮课程改革的实施，课堂教学了巨大，正由“口授、板书、演示”为特征的传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导。教师不再是教学过程的主宰，而是教学过程的组织者、者，是支持学生自主意义建构的帮助者和者。学生的学习也逐渐由“耳听、手记、做题”为特征的被动转向以“自主、协作、探究”为特征的建构。学生不再是外部刺激的器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的建构者，是学习的真正主人。任务驱动教学法正是了教与学的上的需要，迅速红遍全国大江南北，一示范课、课或教材都以任务驱动教学法为时髦。但每教学模式都有其适宜的环境和土壤，任务驱动教学法也不例

2、外。某种程度上的滥用和其本身“营养”上的，了许多误区和偏离，如“任务”设计得过大或过小，甚至有教师任务到底；学生在“任务”中遇到的问题熟视无睹，“放羊”式的管理……，任务驱动教学法的差强人意。，如何解决在任务驱动教学实施过程中的问题，营造高效的信息技术课堂至关。一、任务设计的策略任务驱动教学法中的“任务”要从课堂，以学生为中心，把握好“任务”的密度、难度、精度和梯度，才能出最佳的教学。整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所教学活动都任务展开。，“任务”的设计非常，它要学生阶段性的心理和认知规律，使设计出的任务符合学生心理，贴近的日常生活。，才能有性地启动学生内在动力，进而自主地和学习

3、。“任务”的设计要注意长期任务与阶段性任务的分解，要求分解的任务可操作性。一忌“任务”过少或过滥，握“任务”的密度；＿二忌“任务”过急或过缓，握“任务”的进程；三忌“任务”过易或过难，握“任务”的难度；四忌“任务”过大或过空，握“任务”的性与梯度。在“任务”设计中，有时、抓住课堂中要解决的主要问题，教师可以采用“半成品加工”方法。，是讲授环节练习环节，既不破坏整体作品的性、性，又简化了学生整体策划、从头制作的过程，对学生作品的进度差异性问题了的回避。更的是，能让学生在短内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，了课堂讲授、概念理解和实践练习的。二、创设情境的策略在课堂教学中，教学环境的作用激起学

4、生热烈的情绪，把学生“任务”的“任务驱动教学法的实施策略”过程与情感活动起来，学习者个性的发展，才能教育的质量。知道，课堂教学离不开的教学环境，它是一切与教和学的包含显性和隐性教学资源的总和。学习者来说，指的学习环境。建构主义，课程与教学设计的主要任务是为学生的学习和知识建构创设且能激发学生强烈学习动机的学习环境。也说，教师所设计的所有学习任务都应该且的问题情境之中，否则，学生脱离产生问题的背景和环境，既无法理解在特定背景下的概念与原理，也无法在学习后地迁移到现实生活问题的解决上。现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密的，总是而的。1．教学情境的生成教学情境是教师教学需要而营造的形象性、

5、生活性、问题性的环境。在课堂教学中，教学情境的设置与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设美、智、趣的教学情境，能使学生感到亲切、轻松、愉快，并到教学过程中去，全身心地沉浸，这正是教师所要追求的最高境界。课堂技术可以帮助教师多媒体软件和教学素材，编写的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容，或用图表、动画、影片等展示的过程和理论模型等等。2．教学资源环境的生成课堂技术能够书本是知识主要的局限，优化生成新的、多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、实验过程、百家思想等。课本所容纳不了的资料，能地教学的资源环境。在教学过程中，教师需要多媒体集成工具或X页

6、开发工具，将需要呈现的课程内容以多媒体、超文本、友好交互集成，并加工、、转化数字化学习资源，教学的需要，创设的情境，让学生在情境中的资源去探究和。这极利于学生对学习内容的理解。教师还可以多媒体，给学生以身临其境的感受，如虚拟现实技术可以模拟的情景，让学生在近乎的条件下选择和决策，学生对问题的解决能力。3创设探究与合作学习情境探究与合作学习需要的情境，而情境的创设离不开技术的支持。教师课堂技术为合作交流创设平等、融洽、开放的，让学生在的中无拘无束地合作交流。课堂技术手段，如即时通讯、电子白板、班级X站和公共留言簿等信息呈现和交流工具，能地一对多的交流，让教师关注学生、倾听学生、学生，并适时地给

7、学生展示才能的空间，使学生在思考和创新的体验中构“任务驱动教学法的实施策略”建新知，出的情感和。，也生成了新的教学资源，挖掘了学生的智能潜力，使课堂教学充满了生命的活力。4．课堂辅助学习情境的生成在任务驱动教学法实施过程中，为厂使学习者的“任务”，教师需要给学生的帮助和辅导。教师可以导学栏目帮助学习者解决在学习过程中遇到的疑难问题，创设人性化的X络学习环境，为学生自主学习、、全方位的，帮助学生解决疑难，学习。