隐喻意识和词汇深度习得

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1、隐喻意识和词汇深度习得　　[论文关键词]隐喻意识词汇深度二语词汇习得　　　　[论文摘要]词汇的深度和宽度是衡量学习者词汇水平的重要指标，二语词汇深度习得是决定词汇习得成败的关键因素，而且与学习者二语水平也紧密相关。本文认为通过提高隐喻意识可以有助于词汇深度习得，促进对多义词的掌握和准确使用词汇。　　认知语言学认为隐喻是一种普遍的语言线形，隐喻性语言是建立在人们对客观世界的体验和认知的基础上。英语的词义变化复杂，一词多义现象相当普遍。这些多义词的引申义项都是通过人的认知和对客观世界的体验产生的，都源自其基本义项，因此隐喻是构成一词多义的重要手

2、段。中国ESL教学环境下过多地强调词汇宽度（词汇量）的重要性忽视了词汇深度（质）的学习，这在很大程度上制约了二语词汇习得和综合语言水平的提高。　　　　一、隐喻作为认知的工具　　在认知语言学理论的框架下，隐喻具有双重特征，它既是一种普遍存在的语言现象，也是人类的一项基本认知能力。隐喻性语言的普遍性(Lakoff，1980；束定芳，2000)已得到了普遍的认可和重视。人们常常通过熟悉的、具体的概念来认识、思索和说明抽象的、复杂的概念，这就构成了隐喻。整个语言系统存在着许许多多复杂并具有系统性的隐喻性语言网络。日常语言中隐喻表达式随处可见，它们是

3、隐喻概念系统的表层现象。　　现代隐喻研究表明隐喻从根本上来说是概念性的，是人们不可或缺的一种认知工具。人的概念系统主要是建立在概念隐喻之上的，因而人的概念系统中存在着概念隐喻（conceptualmetaphor）。如英语中常见的如下表达：angere；Iedup；sheerupted；simmerdoing；sheblee(Boers，2000a)。这些比喻性语言反映了人们认知中深层的概念隐喻‘ANGERISAHOTFLUIDINACONTAINER’(Lakoff，1980)。　　根据Lakoff等人提出的映射论（mappingtheo

4、ry），隐喻意义是源领域（targetdomain）事物的部分特征向目的域（sourcedomain）映射的结果，是一个概念域向另外一个概念域映射的结果。如在‘China.　　语言意识的教学运动得到了广泛的认同（如JamesandGarrett，1991）。语言学家认为在语言学习过程中意识的提高有助于语言习得。语言学习者不但要学会使用语言，更要能积极主动地思考语言的使用特征。　　隐喻是多义词生成的重要手段。隐喻的认知价值在词汇含义上起着举足轻重的作用。在此过程中，有的义项逐渐成为了该词的字面词义，有的仍保持了明显的隐喻色彩。譬如，eclip

5、se本义是‘日蚀，月蚀’，是一种天文现象，但后来人们通过自身的认知逐渐用在日常生活等领域，表示‘超越，盖过，使…黯然失色’（例如：SheaverscoredinthesecondhalftoeclipseJackieMilburn’srecordof200goals）。事实上，eclipse的这一比喻义项已列入词典了。再如，sandafootballgametoamade-for-TVsellingseasonsandassalesandValentine’sDay.’中表示“处在…之间’的意思。任何了解sandushroom一词时，教师除

6、了教它的字面意义，还可适当提到或例示它两个常用的比喻意义：像蘑菇般扩散开和迅速的增长。　　　　四、结语　　隐喻本身所引起的联想给深层理解词义提供了条件，有利于词汇习得。本文提出的通过提高学习者的隐喻意识学习词汇并非旨在取代以往的词汇学习方式，而是希望成为帮助学习者学习词汇的另一种可选途径。　　　　参考