试论国外教育评价对我国体育评价的启示

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1、试论国外教育评价对我国体育评价的启示论文关键词：教育评价体育学习评价改革启示论文摘要：本文以文献综述和逻辑分析方法，对美、日两国教育评价的特征和改革过程进行介绍并对比我国目前体育学习评价现状，旨在了解国外教育评价财会论文，..论文关键词：教育评价体育学习评价改革启示论文摘要：本文以文献综述和逻辑分析方法，对美、日两国教育评价的特征和改革过程进行介绍并对比我国目前体育学习评价现状，旨在了解国外教育评价的发展形势和改革经验，以期对我国体育学习评价的改革和发展提供参考。学生体育学习评价应该是学校体育教学工作的重要组成部分，在整个学校体育教学系统中应具有相当重要的地位。若对

2、学生及时、客观地作出科学的评价，将有助于学校体育教学改革，提高教学质量。相反，不恰当的评价将给学校体育教学的发展带来不利的影响，并直接影响向社会输送的人才的质量。一、日本的教育评价研革及特征日本体育学习开始是以学科中心主义为主，在20世纪70年代，完成了向体力主义的转型改革，强调体力发展成为体育学习的一项主要目标，体育学习评价也发生了变化。首先，学校除了对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”，体育成绩评定包括了“技能”、“态度”、“知识”三个方面，“学校家庭联络手册”记录学生的身体健康体力测定与运动能力测定的结果等。这是典型的终结性评价，存在一定问题：给

3、学生评完分，课程就结束，不能对学生的学习过程起到应有的调节作用；评价不可能完全公平，特别是学生存在先天的能力差别，有的学生不学习也可以得高分，有的学生即使努力练习也得不到高分；评分不能真实反映学生个性发展的情况。日本于20世纪80年代后期再次开展教育改革，基本观点是重视个性的原则，向终身学习体系过渡。改革的核心思想是培养学习者以自己为主体进行判断、尝试和表现的素质和能力受到重视，学校教育所追求的不再是培养单纯的科学知识的记忆和获得能力，而是实际发自自身的行动能力的培养。创造唤起内在的学习愿望、培养自学愿望、思考力判断力和表现力的学习。1991年在新学习观的指导下，日

4、本文部省对体育学习评价提出了三方面的指导意见：1）根据新的指导思想确立的学习观，重新认识教育的实践功能；2）提倡对学生进行积极的个别评价，拓宽学生自我实践的途径；3）精选记录本的内容，缩短保存期限。上述意见有力推动了日本体育学习评价的改革。二、美国的教育评价研革及特征学习评价受到高度重视与美国社会对传统的学习评价日益感到不满有着密切关系。传统的学习评价主要形式是标准化考试、测验，20世纪50年代，一些学者提出了新的评价概念——替代性评价。具有以下6个特征:1)基于行为表现：以记录、观察、表演展示、口头演说、团体合作计划、让学生完成任务等多种方式考察学生对技能和知识的

5、实际运用和完成任务的能力；2)考核不是在单一的考试背景中，而是在真实环境或模拟真实环境中进行的；3)考核是从广泛的背景中收集信息，而不是对单一的标准试题反映的信息，是在多种智力活动如语言数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等方面显示出来的信息；4)重视过程性评价而不是终结性评价；5)要求展示复杂的思维能力；6)具有明确的评价标准。美国体育学习评价还受到美国学校体育自身目标发展变化的影响，这就是体育教学的“终身化、健康化和个性化”。自70年代美国一些教育者把身体素质分成运动素质(提高运动成绩不可缺少的身体素质)和健康素质(增进健康和预防某些疾病的素质)两个不

6、同的概念，到80年代中期就完成了由测试运动技术指标向测试健康指标的过渡。认为体育考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科学的，同时制定出以健康为主的考核内容，它们是:1.反映心血管耐力和心肺功能(长跑或12分钟跑等)；2.肌肉力量与耐力(仰卧起坐、引体向上或屈臂悬重、俯卧撑等)；3.柔韧性(立位体前屈等)；4.身体组成成份。这些因素的练习可使人免于得心脑血管疾病和其它退化性疾病，在社会范围内涉及每个人。三、对我国体育评价的启示我国的学校体育教学评价长期受传统应试教育模式和竞技体育的影响，停留在运动技能和体质机能测试的终结性评价上，在单一的人为考

7、核背景下进行，缺乏对行为表现、态度、生理、心理健康、体育和健康密切相关的多种能力的过程性考核，不具有社会性和情景性，缺乏兼顾个性发展，评价关注的是运动成绩和生理机能指标。一应建立新的体育评价思想，从单一评价视角转向多角度综合质量评价，淡化考评选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，既要评价学习效果，又要评价学习过程；既要评价教师的教，又要评价学生的学；既要考评体育知识、技能的成果，又要关注学生身体发展和体育能力培养、思想、意识、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。二应改变单纯采用终结性评价的方式，采用诊断性、形成性和终结性评价相