关于高等教育质量观的研究综述

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1、关于高等教育质量观的研究综述【摘要】高等教育质量观是人们对高等教育质量的价值取向，作为一种价值观，评价主体的不同往往会形成不同的观念体系。科学的世界观对实践的发展起着积极的推动作用，只有科学的高等教育质量观，才能真正推动高等教育实践的发展。本文对国内外关于高等教育质量观的各种观点、看法进行了综述，在我国高等教育步入大众化的新阶段，对于高等教育质量观的研究，有助于推进国家科教兴国战略，加速我国高等教育的发展，提升我国高等教育发展质量，形成全新的高等教育质量观。　　【关键词】高等教育质量质量观　　【中图分类号】G649.2【　2．高

2、等教育的目的适切性质量观　　马万民先生对此做过较为系统的论述，他认为，该质量观源自产业领域，目的适切性就是指衡量教育教学质量的标准应该是当初所设定的相应行为目标。许多学者认为，高等教育的质量应与高等教育目的一致。他们认为，离开了产品（服务）的目的或目标，质量就无从谈起，质量是对产品（服务）达到目的或目标程度的裁定。目的适切性的高等教育质量观，即以内适质量外适质量和个适质量为质量标准。内适质量，指高等教育应有其内在的质量要求，它也包括高等教育形式、层次的多样化，以满足需求对象的不同品味和需要。外适质量，是指高等教育应满足服务对象的

3、需要。个适质量，是指高等教育应满足学生个人或家庭对高等教育的需要，这里有高等教育质量的需要，还有培养规格等方面的需要。高等教育不能局限于重视学术的内适质量上，也要重视外适质量和个适质量。高等教育的目的适切性质量观，即对不同类型的高校应有不同质量的评价标准，不可以用同一标准评价不同层次、不同类型的高等学校。高等教育满足社会和个人对高等教育的需求程度甚至可以成为高等教育质量的评价标准。该种质量观以目的作为评价的出发点。　　3．高等教育的价值增值质量观　　如果学生在进入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行为等可以测量的话，那么这两者

4、的变化越大，价值增值就越多，高等教育的质量也就越好。美国社会学家马丁•特罗认为：大众高等教育阶段的学术标准更加多样化，在普及高等教育中，有不同的成就评价标准。与其说有一些学术标准的成就，不如说是凭借教育经验的价值增值。显然，这从根本上改变了判断个体和学校活动的基础。因为如果成功的标准是价值增值，那么学校愿意招收学术水平较低的学生而不是较高的学生，因为要提高那些低起点学生的水平比高起点学生的水平更加容易。这个观点实际上是促成了开放招生的原则，指出了向大众化高等教育转变的重要性。　　以上几种高等教育质量观分别从高等教育系统

5、内部、教育目标、教育价值增值角度，对高等教育的质量观、质量评价标准进行了梳理与概括，具有典型的代表性。　　高等教育质量观作为一种观念体系，产生于实践，并随着实践的发展而发展，处于动态的发展中，因此在实践中，我们应根据实践的变化，逐步形成新的、适应实践需要的全新的高等教育质量观。　　三树立全新的高等教育质量观　　1．树立多层面、多样化的教育质量观　　联合国教科文组织《21世纪的高等教育展望和行动世界宣言》特别指出：高等教育的质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动。从中我们可以清楚地认识到，任何一所高质量的大学，除了

6、人才培养是高质量的以外。它的基本功能和与教学、科研、社会服务相关的活动也应当体现出高质量和高水平。多样化的高等教育应有各自的培养目标和标准，各自的特点和社会适应面，从而也应当有各自的教育质量标准。不应当用精英型高等教育的培养目标与规格、学术取向与标准来规范大众化高等教育；正如我们不能用大众化高等教育的培养目标与规格、职业技术取向与操作能力标准来规范精英型高等教育一样。目前产生的数量增加，质量下降的困惑，正是由于传统精英教育固定不变的标准来衡量大众化高等教育所造成的。因此，我们应当随着高等教育的发展而灵活采用与之相适应的质量衡量标

7、准。　　2．树立发展的教育质量观　　高等教育发展既包含数量扩张、结构转换、质量提高、速度加快、效益增高、条件改善、成效扩大、平等和稳定程度提高等，也是指教育结构的演进以及国民教育水平的提高；从系统分析视角看，高等教育的发展还包括两个方面的内容：一是高等教育规模的扩大和发展速度的提高；二是高等教育内部结构的科学化。高等教育的质量是一个复杂的结构体，包含着众多的子结构，在此形成的高等教育质量观中理应包含这些基本结构要素，树立科学的、全面的教育质量发展观。　　3．树立以育人为本的教育观　　高等学校必须以人才培养为中心，开展教学、科学研

8、究和社会服务，学校的一切工作，从教学、科研、产业到后勤、管理等，都要围绕育人来展开，充分体现育人的根本任务。这也是高等教育的本质特征所决定的。培养高质量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出发点和落脚点。高校领导、教师和学生都要树立育人为本的观念，将人才培养