让学生在生活中感悟历史论文

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1、让学生在生活中感悟历史论文长期以来，历史教学摆脱不了以教师为中心，注重书本知识的传授，忽视学生的交流、合作和情感体验；注重对史实的死记硬背，忽视学生学习态度、学习方法和学习习惯的的培养；注重历史知识复习巩固，忽视学长期以来，历史教学摆脱不了以教师为中心，注重书本知识的传授，忽视学生的交流、合作和情感体验；注重对史实的死记硬背，忽视学生学习态度、学习方法和学习习惯的的培养；注重历史知识复习巩固，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种教学模式扼杀了学生的天性，使原本丰富多彩的历史课变得暗淡无光。针对这些教学上的弊端，笔者初步做了以下几个方面的探索与尝试：一、在实践活

2、动中培养学生的学习兴趣教师根据教学计划和学生的特征给学生制定研究性学习的方向，学生以小组为单位拟订好课题，并诱导学生顺利进入研究性学习。在活动的过程中，强调学生的自主性，要以学生在学习生活和社会生活中自主选择的、确实感兴趣的问题为研究对象，以便拉近研究者和研究对象之间的距离，充分体现学生在获取知识、体验社会及人生、培养能力等方面的自主权和自我价值。通过组织学生进行“历史年俗调查、历史文物仿制、描绘历史图画、制作历史浮雕、创作历史手抄报、编演历史小剧等一系列专题活动来激发学生学习历史的兴趣，培养他们的动手能力和创新精神，提升他们的审美情趣，将素质教育落到实处。二、

3、让学生在实践活动中体验成功的快乐1.指导学生如何采访调查引导学生根据小组调查的内容选择好调查的地点，约好调查的时间，带好所需的调查工具，如相机、笔和本等。要准备好访问的提纲，做好计划准备工作，指导学生记录第一手资料。2.指导学生如何查阅资料要求学生先确定要查找的内容，如年俗的起源、古今的变化等。再选择到哪里找，书还是电脑。根据自己的活动需要，随时记录、收集各种资料。查到的东西不能照抄，要有选择的做摘要，还要把资料的来源记录下来。通过比较、分析，对资料进行整理、分类存放。3.指导学生整理汇报在各小组活动结束后，组织学生分组交流搜集到的资料，并指导他们从活动的结果中

4、整理和提炼要汇报的内容，设计展示汇报的形式，如演讲、小品、制作课件、制作DV录像等。这样使得每个小组的汇报内容更精彩，汇报的形式更丰富，提高展示课的效果。4.指导学生交流展示成果各小组通过各种方式汇报小组成果，每小组汇报完要组织学生对他们小组进行评价，目的是通过提问、建议、评比等方式进行交流，以达到进一步完善研究成果的目的。v5.指导学生撰写报告学生把自己在采访和调查研究中的收获和感想记录下来，写成调查报告。目的是提高学生对活动的认识，正确评价自己，同时体验成功的乐趣。6.总结与评价利用课上时间进行自评与互评，利用课下时间完成家长和教师对学生的评价，实现从多角度

5、评价学生。最后把所有评价结果放入学生成长档案袋三、综合实践活动使历史课堂焕发青春活1.促进教与学观念的转变，学习积极性得到明显提高尽量让学生走出课堂，走向社区、走向社会、走向身边无限广阔的生活天地，在活动中体验和感悟历史。在这一过程中，将一些探究性学习的方法引入课堂，特别注重引导学生思考和研究问题，根据教学目标设计问题，特别强调学生的参与，不追求答案的唯一性和完整性，在这种模式下，教学双方都受益匪浅。2.历史课堂在与实践活动的整合中获得新生学生通过综合实践活动，把实践成果引入课堂之后，原来的“一潭死水”马上开始涌动，有“一石激起千层浪”之感，他们在课堂上展示自己

6、的作品，畅谈自己的活动感受，同学们在课堂上感受到了成功和收获。学生由原来的课堂接受者，变成了课堂的主角。课堂变得活泼、生动、有生命力了。3.优化课程结构和教学内容从杜威那里，我们知道了“教育即生活”；从陶行知那里，我们又知道了“生活即是教育”。且不说哪种说法更有道理，至少他们都看到了至为重要的一点，那就是教育与生活的多么密切。实践活动被引入课堂，既优化了校本课程结构，丰富了历史课的教学内容，又拉近了历史教学与现实生活的距离。4.发挥学生的主体作用在传统的教学中，教师、教材具有绝对的权威，学生唯教师、教材是从，扼杀了学生的创新思维。在实践活动中，教师已从主角变成了

7、配角，教师只是活动的策划者、组织者，变成了导演，学生成了活动的主角，从活动小组的成立、分工到课外的查阅资料、调查采访、图片拍摄、作品设计，全部由学生独立完成，充分发挥了学生的主体作用，建立了平等、民主的师生关系。