国外高等职业教育的模式研究及借鉴

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1、国外高等职业教育的模式研究及借鉴　　【摘要】高等职业教育作为高等教育事业的重要组成部分，受到世界各国和地区的普遍重视。我国高等职业教育从上个世纪80年代初发展至今，取得了举世瞩目的巨大成就。本文试图通过较为全面地审视国外发达国家和地区高等职业教育的现状，总结和借鉴其中的科学经验，找出适合我国高等职业教育发展的可用之处。　　【关键词】国外高等职业教育人才培养模式借鉴　　　　高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，

2、我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。　　　　一、以德国为代表的“双元制”模式　　　　德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。　　1、在专业设置上以职业分析为导向。通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动

3、内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。　　2、在课程设计上以职业活动为核心。所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。　　3、在课程实施上以校企合作为基础。学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培

4、训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。　　4、在考试组织上以客观要求为标准。“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。　　“双元制”模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”模式对于我国的高等职业

5、教育有许多可借鉴之处。但是由于推行这种培养模式要求加大对职业教育的投资，培养高水平的师资队伍，及时更新设备等外部环境，导致双元制在我国完全实施有较大难度。　　　　二、以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式　　　　CBE（petencyBasedEducation）即以能力为本的教育模式，这些能力具体包括知识（knoployableSkill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）20世纪70年代初研究出来的一种职业技能培训模式，其主要特点如下。　　1、培训大纲以社会需求为导向，与企业生产

6、紧密联系。每一技能模式（对应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干学习单元组成，每一个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，操作技能型单元有详细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。　　2、教学目的明确，方法灵活。除了总体目标之外，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。学员可以清楚地了解每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学员的学习兴趣，激发学员学习的积极性。以学员为中心，以技能训练为核心，以学员自学为主，以现场教学为主，按需施教，学用一致，具有较强的针对性、实用性和灵活性。　　MES模式具有很大的弹性和个性，

7、学生可以自由地选择不同的模块组合，这种课程模式并不适应于正规的职业学校教育，因为它无法使学生学习系统的知识，但它却非常适合进行岗前培训与继续教育。因此，它被广泛应用于各种培训机构。　　　　五、国外人才培养模式的启示和借鉴　　　　职业教育以人为本，在教育与培训过程中，充分考虑人的个性发展，适应信息社会中人的工作方式和生活方式的变化，认同终身教育的观念，将人的可持续发展作为职业教育和培训的基本出发点。通过研究国外四种主要人才培养模式，我们至少可以得到如下启示。　　1、职业教育与培训模式多样化。世界各国职业教育和培训的模式基本上可分为三种：一是以企业为本，按岗位要

8、求培训；二是以学校为本，以学校为教育主体进行职业教育