梁启超师范教育思想评析

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1、梁启超师范教育思想评析　　梁启超是我国历史上首倡师范教育的思想家、教育家。他重视教师的地位和作用，提出了师范教育为“群学之基’的光辉思想，首创了教育制度表并参与了教育决策的过程。他的师范教育思想开启了我国师范教育理论的先河，促进了我国近代师范教育的产生。　　梁启超是中国近代著名的资产阶级政治家、思想家，同时也是杰出的教育家。作为教育家，梁启超对教育的论述是非常广泛的，涉及到了教育的作用与目的、教育制度、教育内容与方法等方面，其中对于国民教育、师范教育、女子教育和儿童教育等都有精辟而深刻的论述，许多见解具有开创性。本文仅对其师范教育思想理论及实

2、践进行阐述和分析。　　我国师范教育思想早在19世纪末就已经萌芽，一些著名人物如张之洞、盛宜怀、康有为、张謇、孙中山、严复等对师范教育都有所论述，但是，在我国近代教育史上，最早而且比较完整、比较系统的论述则是粱启超。梁启超于光绪二十二年(1896年)在《时务报》上发表了《论师范》一文，集中阐述了他的师范教育思想。他的《论师范》及其以后有关著述中所表达的师范教育思想，开启了我国近代师范教育理论的先河，为师范教育的发展奠定了基础。　　一、思想渊源　　梁启超的师范教育思想形成于19世纪末。当时的中国在两次鸦片战争后遭到西方列强的瓜分，民族危机、社会危

3、机重重，对在国家危亡之际中国往何处去，各阶层人士纷纷探讨，提出自己的救亡主张。这时，随着西学在中国影响的日渐深入，人们从对西方器物层面的学习和模仿，转而开始了对西方政治制度和教育制度的思考和借鉴。梁启超的教育思想正是在这样一个社会背景下提出来的。　　(一)“教育救国论”思想的影响　　梁启超生活的时代是帝国主义列强瓜分世界狂潮的时代。中国自1840年鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，特别是1895年中日甲午战争中国战败后，帝国主义的侵略进一步加强，民族危机进一步加深，国家巳面临危亡之险。以康有为、粱启超为代表的资产阶级维新派认为，西方国家

4、富强殷盛不在于其“船坚炮利”，而在于教育的进步，中国的落后不在于船不坚、炮不利，主要是由政治腐败、教育落后造成的。因此维新派主张，中国欲求国家富强，必须实行变法维新，改革和发展教育。康有为认为，社会改造首先应该通过教育培养人才实现，因此，必须把教育置于十分重要的战略地位。他说：“欲任天下之大事，开中国之新世界，莫亟于教育。”梁启超受康有为的影响，也极力强调教育的社会作用，他在《变法通议》中指出，“今之识时务者，其策中国也，必曰兴学校”，“欲强国，必由学校”。在维新运动中，维新派把教育改革作为实现政治理想、挽救民族危亡的重要手段，视教育为维新运

5、动的首要任务，表现了“教育救国论”的思想倾向。梁启超作为维新运动的骨干，非常重视教育的作用，视教育为救国、立国、兴国的根本。他认为，“中国之衰弱由于教之未善”，“今日中国之大患，苦于人才之不足，而人才之不足由学校不兴也”，因此，“变法之本，在育人才”，而“人才兴，在开学校”，“欲求新政，必兴学校，可谓知本矣”。　　(二)吸收和借鉴发达国家的教育思想和教育制度　　梁启超的师范教育思想主要是借鉴和吸收了东西方发达国家，特别是日本的师范教育思想和模式。最早的师范教育产生于欧洲。1684年法国拉萨尔(LaSalle，1651～1719)于兰斯，(Rh

6、eims)创办教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke，1663～1772)于哈雷(Halle)创办教员养成所，这是世界上最早的师范教育机构。19世纪中叶，各资本主义国家开始实施义务教育，随着儿童入学率的提高，小学教师的需求量增大，19世纪七、八十年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育得到迅速发展。当时的中国还没有实施义务教育，没有形成对教师的大量需求，但在洋务派兴办新教育的数十年中，师资数量不足和庸师陋师滥竽充数的现象却普遍存在。梁启超于1891年从师康有为之后，开始广泛涉猎西学，并于1896年连续编发《西书提要》，

7、《西学书目表》等论著，有感于中国教育的实际，对西方的师范教育思想有所吸收。故在《论师范》一文开篇，粱启超就发出感慨：“善矣哉!日人兴学也。明治八年国中普设大学校，而三年之前，为师范学校以先之。”　　此外，梁启超师范教育思想的形成与发展还与他的女子教育、儿童教育、义务教育以及国民教育思想的主张密切相关。　　二、基本内涵　　(一)重视教师的地位和作用　　在《论师范》一文中，梁启超首先肯定了我国自古以来就有的尊师重道的优良传统。他说，“《书》曰;‘作之君，作之师”，“《记》曰：‘人其父生而师教之”，“古者学校，皆国家所立，教师皆朝廷所庸，故大戴七属

8、，育学则任师”。他认为《学记》是我国古代“专标诲人之术，以告天下之为人师者’的优秀佳作。可见，梁启超对我国古代重视教师地位和作用的传统是非常肯定、倍加赞赏的，只是后