职专生写作心理障碍的疏导

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1、职专生写作心理障碍的疏导摘要：让学生学会观察思考，学会表达运用，是语文写作教学的重要追求。然而，当前职专写作教学实践中，有相当一部分学生存在着畏难、倦怠、焦虑、兴趣淡薄等心理障碍，成为职专写作教学的“瓶颈”。审视这些心理障碍，探讨切实可行的疏导途径，成为摆在语文教师面前的一个严峻课题。关键词：写作心理障碍审视疏导途径写作是一种创造性的智能活动，是主体对生活的一种能动再现过程。学生是写作的主体。提高学生的写作水平，关键在于调动学生主体的写作积极性，培养学生良好的写作心理。然而，在写作实践中，有不少职专生存在着畏难、倦怠、焦虑、

2、兴趣淡薄等心理障碍，这不仅湮没了他们的主体意识和写作潜能，而且严重制约了他们写作能力的形成和提高。审视职专生写作心理障碍，有四大“诱因”值得关注：其一，长期以来教师、家长偏重作文进而过分夸大写作难度、辛苦程度，无形中给学生以巨大的心理压力，写作畏惧心理潜滋暗长。其二，部分教师呆板、封闭的教学方式熄灭了学生灵感的火花，加之职专生残存的自卑心理的作崇，窒息了学生的智慧，阻碍了正常的写作进程，写作倦怠心理蔓延膨胀。其三，职专生阅读面的狭窄导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力，语言运用和技巧生疏，以至文思枯竭，下笔凝滞，

3、写作焦虑心理与日俱增。其四，不少教师过于注重选材立意，谋篇布局、运用表达等写作知识技巧，忽视了对学生写作兴趣、信心、情感、动机、意志等非智力因素的培养，致使职专生写作兴趣淡薄，写作心理障碍根深蒂固。那么，作为语文教师，既要正视职专生的写作心理障碍及其产生根源，又要采取行之有效的措施切实加以疏导。一、命题原则方法别出心裁。命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。心理学告诉我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维敏捷，求知欲强。好的命题往往能激发学生强烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。反之，“大、深、旧、疏”的命题，不

4、仅因直接违背学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。为此，作文命题一要把握“两个贴近”原则：贴近学生。关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生喜爱、感兴趣的新事物引入写作，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒；贴近生活。生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟悉的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较适宜，因为熟悉的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充满生活色彩、富有生活气息的

5、文章来。二要改变命题方式，鼓励学生自拟文题。自拟题目，能激发学生写作兴趣，培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对鼓励他们独立思考，发展个性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生愿意写什么就写什么。不要把学生自己命题理解为自由命题，而要根据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。二、生活经历阅历日积月累。职专生写作中产生的惰性心理，从根本上说是观察懒惰和思维懒惰造成的。为此，教

6、师一要引导学生留心观察生活，积累生活阅历。良理益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；甚至上学路上、走亲访友的途中都有许多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章，文章篇篇放光彩。二要创设质疑情境，激发学生释放生活阅历。教师要创设一个让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。教师举出一种现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由

7、争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，使他们的作文有话可说，有情可抒，有理可讲。三、语言表达能力提升稳扎稳打。写作是用书面语言写文章，写作能力就是运用书面语言反映客观事物、表达思想感情的能力。职专生写作中存在着“只能意会而不能言传”的障碍，其实质是学生语言表达能力的滞后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引导学生认真刻苦地学习和锻炼语言尤为重要。一要引导学生品味语言。讲解课文时不要老停留在“文章写的是什么”的程度上，而应对“文章怎么写的”、“为什么要这样写”的问题紧抓不放，结合特定的语言环境揣摩、咀

8、嚼、领会、品茗课文中的词语、优美句子，学以致用，融会贯通。二要引导学生广泛涉猎各种文体的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同风格，不同文体的不同语言特点，触类旁通，举一反三。三要组织语文第二课堂活动。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生