小学生写作心理障碍及其疏导策略

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1、小学生写作心理障碍及其疏导策略【摘要】作文教学实际上是一种思维训练的过程，本文分析了小学生写作中存在的各种心理障碍，指出了在写作教学中，教师要积极采取有效措施，疏导学生的心理障碍。【关键词】小学写作心理障碍疏导良好的心理情绪是写好作文的重要因素之一。因此，语文教师应注意对学生进行心理疏导，让学生写出真情实感的好作文来。通过写作指导，打开学生心灵之窗，有效地进行心理疏导，促进学生思想健康成长。障碍一：畏难情绪写作心理学研究表明，在一般情况下，小学三年级是小学生写作心理的一个分水岭与转折点。小学低年级的学生还没有成篇作文的概念。三年级前语文基础训练多为给词

2、造句、看图说话、写话等，学生没有心理压力，许多人还是比较喜欢的，学生能够说出一段内容真实、想象丰富、情感诚挚的话，有的甚至可以写出像模像样的微型作文。从三年级起，语文学习内容逐渐增加，写作训练正式列入教学计划。许多学生对教材的学习内容、教师的教学方法和写作训练的难度有了一定的体验。学生开始对通过简单思维或不用思维（抄同学作业）就可轻易完成的训练内容（如抄写字词、拼音，词语填空、解释等）产生无意识的偏爱，学生对作文产生畏难，甚至恐惧的心理。学生在心理压力下，作文兴趣骤然减退，作文教学也成为一道难解之题。对策：让写作教学“悄悄地来”要解除学生对作文的畏惧心

3、理，首先，最重要的是打消学生对作文的畏难情绪对学生进行情感鼓励。其次，作文教学要充分利用并发挥课文的魅力，设计各种各样的语文实践活动，如“莲文化的起源”“古诗苑漫步”“挑战主持人”“作家漫谈”“名著导读”等，让学生在实践中感悟课文的语言美、形象美及蕴含其中的意美、情美，逐步培养他们用词造句的能力，激活学生的阅读兴趣和写作兴趣。障碍二：缺之兴趣写作兴趣的心理基础主要是动机与价值，即“为何写作”与“写作有何用”。小学生的写作动机因人而异，层次分明,由低到高大致呈现为：（1）完成任务,不受教师和家长的批评；（2）应付考试;（3）得到教师与家长的表扬；（4）取

4、得好成绩；（5）掌握写作本领，以后当作家。随着需求心理层次的升高，学生对写作的兴趣指数也相应提高。而在教学实践中，写作教学往往滞后于学生心理发展水平。由于写作教学忽略了学生心理发展因素，一些《我的妈妈》《我的家庭》《记一件有意义的事》等陈题，从低年级一直写到毕业班。写作教学没有层次要求，缺乏吸引力，因而严重阻碍了学生的心理发展，直接后果是学生对作文感觉枯燥无味，难有兴趣。写作教学脱离学生生活，难以引起学生产生情感上的共鸣。由于作文教学内容有教材编排和序列要求方面的局限,题材内容与学生生活实际有较大的距离,学生往往被动地去表现自己陌生的事物,这很难让学生

5、在写作心理上产生兴奋的状态，学生的写作兴趣无疑受到多方限制。对策：让写作走进生活凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，在游泳中学会游泳。基于这样的思考，前不久，笔者在自己班级开了一堂围绕“重”这个话题的现场作文课，分五步实施。(1)5人一组，分小组自由讨论，每小组推选1人为组长，组长再任命1人为记录员，1人为自由人，专门对别人的观点进行补充。(2)各小组讨论完毕后，形成本小组观点，对组员的新观点不受小组总观点影响，在登台交流时应特别列出。(3)对每小组的交流发言进行评分，评

6、委由除发言组外的小组长及笔者本人共同担任，分观点深刻透彻有条理、发言人台风台貌、场下观众表现等几个方面综合打分，满分为10分，最后决岀名次在班级黑板报上公布。(4)教师点评，主要关注学生作文的价值取向问题，针对一些学生的认知错误做些点拨。(5)在前几步的基础上，根据新大纲的要求布置题目自拟，文体不限，40分钟内完成作文:以重”为议题写一篇文章,300-400字。场面是令人激动的，学生表现出了极大热情，两个孩子恰到好处的发言更使本堂作文课洋溢着一股股实实在在的生活语：发言人谈了自己的亲身经历,母亲秘密地翻看自己的日记以掌握女儿的“思想动向”，自己十分苦恼

7、，觉得母亲侵犯了自己的隐私权……学生们大都从生活经历岀发举了很多例子，有些例子直指教师的言行，我在旁边听了也颇受教育。95%以上的学生都在规定时间内上交了作文本，最少的也写了300多字，有的甚至500多，洋洋洒洒，观点不乏新颖深刻，精彩纷呈，作为阅读者的我倍感激动。通过这种引入生活式的作文活动，学生们单纯、孤立地为写而写的心态没有了，写作热情得到了极大的激发，不仅训练了写作能力，也大大强化了对自我的认识、对父母的感情、对生活的观察、对人生的感悟。写作活动中，学生手脑并用，身心合一，读说听写思全面开花，训练的质量有了保证。障碍三：思维定式学生习作内容主要

8、来源有两个：一是直接来自学生的生活体验；二是间接来源于书刊、影视。时下，社会上出版了许多诸如“