中学英语阅读教学评价策略论文

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1、中学英语阅读教学评价策略论文英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。为此,要很好地完成这一系列复杂的心理过程,没有评价策略和技巧进行训英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。为此,要很好地完成这一系列复杂的心理过程,没有评价策略和技巧进行训练是不行的。这些技巧在母语习得中可以自然地完成,而在英语阅读教学中需要有针对性地进行评价,做到潜移默化。

2、近年来，中学阶段英语的教材编纂和考试方向都共同地反映了一个声音：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的评价能力，因此，本文拟就英语教学中阅读策略与教学评价问题作一些讨论。一、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程

3、中的评价。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用评价。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。阅读评价以激励为主，训练应有系统,在基本掌握一种技能之后,才训练新的技能,整个评价要有系统性。形成对英语学习的积极态度、

4、情感和价值观，帮助学生找到自我、树立信心。显然，阅读教学评价的首要目的是提高学生的阅读技巧，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能读懂英语，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。1.导——感知教材。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，进行适时的评价，使他们重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣。2.读——理解教材。这同样是输入阶段。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证评价过程。3

5、.练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。二、阅读教学的法宝“自学”，是英语阅读评价策略的有效实践。社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理得不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。因此要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全

6、体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。在进行横向比较的同时，要充分考虑学生的纵向发展；教会学生自我评价，帮助学生形成切实有效的符合学习特点的学习方式，使他们成为学习的主人。形成性评价又是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终

7、，通过改进学习过程来改善学习结果。阅读能力的培养，是英语阅读评价策略的有效实践，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”，即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。对于教师来说如何结合教学和学习不断调整阅读评价策略并提高英语阅读教学水平则是一件艰辛长期的工作,这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长、学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。三、通过泛读培养学生的阅读评价能力。阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读

8、理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障，同时速度也有助于理解。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用；理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。泛读的一个重要内容是培养学生预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然，要特别注意其在每篇文章特定的语言环境