让学生在阅读中提升语文素养论文

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1、让学生在阅读中提升语文素养论文摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。语文教师应注重培养学生的自主性阅读，使其在阅读中获得自主意识。在阅读教学中，教师还应倡导个性化阅读，使学生在阅读中感知文本，领悟文本，从而提高语文素养。关键摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。语文教师应注重培养学生的自主性阅读，使其在阅读中获得自主意识。在阅读教学中，教师还应倡导个性化阅读，使学生在阅读中感知文本，领悟文本，从而提高语文素养。关键词：阅读；自主性阅读；个性化阅读；积累性阅读新课标在“阅读目标”中明确指出：阅读文学作品“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、

2、人生的有益启示。”阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，增加语感积淀。那么，语文教师该怎样进行阅读教学呢？笔者认为在阅读教学中，应注重做好以下几点。一、培养学生自主性阅读学生是阅读的主体。对读本的选择有自主权，对书中内容的理解有自主性。可是，目前语文教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读。其原因是教师用自己对文本的理解分析代替学生的阅读体验，用参考书上的答案代替学生的思考，用理性分析代替学生的感性体验，牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生，怎么可能喜欢阅读呢？教师在学生进入文

3、本之前必须对文本进行充分的分析研究，精心设计“主问题”，巧妙的进行提问，以引发学生对文本的“思考、讨论、理解、品味、探究、创新、欣赏”。一定要给出学生自主阅读的空间，让他们独立自主地进行阅读。充分尊重他们独特的感悟，欣赏他们新异的自我发现，让每一位学生进入阅读，让书籍成为孩子个性流淌的乐园。培养自主性阅读，要注意培养学生领悟文本语言的习惯，提高学生感悟语言的能力。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己

4、的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生通过自身感受，领悟文本的语言，带着自己的感情去领悟文本，与作者交流，这样的阅读，才是真正意义上的阅读。????在阅读课堂教学过程中，教师不但要把学生带入文本，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和智慧，而且要引导学生走出文本，对文本进行怀疑、批判、升华、创造，最终实现阅读主体自我超越。笔者在语文教学中开展的个性化阅读批注就是构建了一种自主阅读的模式。阅读中学生可以随时拿起笔，随处圈点，自由批注，写出自己的见解。这种去掉了条条框框，清规戒律的阅读，深得学生的喜爱，他们在

5、读书时无拘无束，快乐无比。学生阅读的过程，就是学生体验和感悟的过程，也是发现问题，获取知识的过程。二、倡导个性化阅读在阅读教学中，学生在朗读——质疑——讨论的过程中会生发许多奇思妙问，产生许多创造的火花。教师要善于抓住教学契机，因势利导，激发学生对文本的美词、佳句、精段、结构、技巧、手法、含义、主题、情感等去领会，去涵咏，将自己的情感融入到文本的语言中，以重组课堂生成性资源。阅读过程中，要指导学生从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。教师在指导学生阅读时，应要求学生不但注意声音的高低、停连、轻重、快慢，更要追求“

6、声情统一”，把声音形式统一到自我理解与感悟上。同时注意体味文本的语言特点，深入体会文本的思想，真正实现个性化阅读。在阅读教学实践中，笔者让学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同，学生在阅读作品时，阅读的感受和欣赏体验也就有所不同。人们常说“仁者乐山，智者乐水。”这就形象地说明了阅读是一种个性化的活动。教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，应该鼓励学生“仁者见仁，智者见智。”让学生达到忧作者之所忧，喜作者之所

7、喜。这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。倡导个性化的阅读，还要注意培养学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的能力。想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。文学创造需要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”可以说，作家如果离开了想象，就无文学创作可言。阅读欣赏文学作品，也同样需要有想象的参与。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺

8、术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵