浅谈如何让学生在阅读中品味语文

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1、浅谈如何让学生在阅读中品味语文叶老曾指出：“一字未宜忽，语语悟其神。”作为教师要引导学生品味书木中的语言文字，讣学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性、和鲜明性。这样，语言文字不再是干瘪和枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，从而使学生加深对语言文字的理解，激发积累语言的兴趣，进而运用祖国的语言文字。那么，如何让学生“品”出语言文字的“味道”来，真正使学生感到语言文字味道好极了呢?一、“读”中出“味”“读书百遍,其义自现/学生通过朗读把无声的书面语言，转化成冇声的口头语言,能以声传情，绘声绘色地再现艺术形象

2、，能使学生凭借眼、口、耳、脑,在心中产生一种积极反应，产生如闻其声，如见其人,如临其境的感觉,能更深刻、更直观地体味到艺术形象的魅力。朗读，特别是美读，能把课文的感情，通过声音传达出來，拨动学生的心弦，激发学生的情感。在朗读过程中，学生的情感与作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在欣赏语言文字的同时，能产生一种审美快感，激发起审美直觉，作出自己的审美评价。作为教师必须让学生读中品出祖国语言文字的味来。在具体的教学中，首先必须充分激发学生朗读的兴趣，根据语文的特点和学生年龄特征，运用多种形式的读。如:范读、分角色读、配音读、引读、轻声读、

3、指名读、齐读等，让学生读而不厌，乐而不倦。其次，要根据朗读的层次性，读一遍有一遍的要求。再次，教师必须让学生在读中“悟意、会情、入境、动心”，真正使课文中语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，让学生逐步学会用声音表情达意的规律，以求再现文章的意境、形象、感情。二、“比”中品“味”“比较是一切理解和思维的基础。”通过比较标点、词语、句子、章节；通过删、增、调、换等比较，让学生在比较中体会文中语言文字的准确传神，构思布局的独具匠心，从而晶出其屮的“味”来。如：教学《观潮》一课，写“浪潮“一句话，教师可进行逐句添加比较，让学生品出作

4、者运用语言文宁准确、生动、传神Z“味”。先出示句：浪潮犹如战马飞奔而來。①浪潮犹如白色战马飞奔而來。②浪潮犹如千万匹白色战马飞奔而来。③浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，飞奔而来。④浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞弁而來。这样，让学生在逐句添加比较中，领会添上了这些词语，形象生动，精确传神地写出了浪潮的颜色、数量、形状、声势，使人如见其“潮“，如临其境一一八月十八钱江潮确实是“天下奇观”。三、“议”中明“味”叶老曾指出：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该寻找集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。”阅读教学中如能恰当

5、地运用讨论，能克服少数“尖子”学生撑场面，多数学生做“陪客”的现象;能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的参与意识，真正地学习的主人，使学生的个性得到充分发挥，素质得到全面提高。同时,在议中学生相互启发、相互补充，真正明白语言文字的“味道”。如在教《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还冇半里多地,刘备就下马步行”这一做法展开了讨论。有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，是在表达自己的诚意。学生经过

6、一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；结合当时的年代，第二种做法也并卄不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。通过紧张激烈的“唇枪舌战”辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且深刻领会了文章的中心，培养了学生出口成章、能口善辩的口头表达能力，锻炼了学生的求异思维，岂不受益非浅？这就是语言文字所含的真正之“味”。四、“探”中体“味”“教学，教学，就是'教’学生'学，。”语言文字不但是让教师讲、问，更重要的是让学生自己的学、思,要最人限度地减少集体教学活动，加大学生学习的口山和潜心领会课文的时间。“课堂

7、上教师一定要管住A己的嘴巴，让学生思考的问题，归纳的结论千万不要代劳”，让学生自己探索文中的精妙之处，把“初放型”的课堂教学变成“集约型”的课堂教学，使学牛在探索屮体会语言文字之“味”。如：教学《桂林山水》•课,在学生感知课文大意后，让学生细读课文,自己探索品味语言文字,评析鉴赏课文。学生兴趣很髙，争相发言。有的同学说，文中描写漓江水的特点的句子太好了：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的蓊翠。”作者通过自己的感觉、所见及比喻写出了漓江水的静、清、绿的

8、特点，我们读啊读如身临莫境，回味无穷。五、“练”屮尝“味”要提高学生的欣赏品味能力，最好的途径和方法就是训练，让学生在训练中正确运用祖国语言文字的快乐Z“味”。教师要设计一些紧紧结合课文内容的题目，让学生进