数学试卷讲评策略

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1、数学试卷讲评策略教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的单元测验、阶段测验等考试形式，正是财会论文，..教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的单元测验、阶段测验等考试形式，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的，它不仅能起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面就考试结束后数学试卷的讲评策略，谈谈本人

2、的认识和做法。一、数学试卷的讲评原则1、突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法评讲。另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。2、强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻

3、合。3、注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应是多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、探索升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得。通过讲评，要训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。4、讲究激励性考试以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会出现一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心

4、理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。二、数学试卷的讲评技巧试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲、讲什么、怎么讲，都有一定的规律，如能按规律讲评，就能使讲评达到最佳效果。1、充分发挥学生的主体作用。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。要让学

5、生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。2、注意分析归类，注意减负高效。教师在讲评课时不能只按照题号讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。3、重视启发学生。讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情境。切忌满堂灌输

6、式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设计，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。4、试题的变式或延伸。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导，即“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。三、试卷讲评后的矫正补偿讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行补偿，这是讲评

7、课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生的订正情况，而且每次的试卷还不会遗失；待到复习时，教师再将试卷发给学生，让学生重解红笔订正的题目，使学生复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据评讲情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易