本科生导师制探究论文

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1、本科生导师制探究论文兰英周克勇李凤翔潘伟业王飞摘要：自2002年北京大学发展本科生导师制以来，现在已经有很多高校采用了本科生导师制。本科生导师制，就是组织学科（学术）带头人和教学兰英周克勇李凤翔潘伟业王飞摘要：自2002年北京大学发展本科生导师制以来，现在已经有很多高校采用了本科生导师制。本科生导师制，就是组织学科（学术）带头人和教学、科研的骨干教师，组成一支具有较高水平的指导教师队伍，负责学生的思想政治、学习和生活，对学生进行个别指导的人才培养制度。本科生导师制的实质在于“互动开放，整合创新”。本科生导师制可以分为：本科生全程导师制、本科生年级导师制、科研导师制、思想政治

2、教育导师制、全员导师制、优秀学生导师制。关键词：本科生；导师制；人才培养导师制，即导师对少数学生进行个别指导的教学方法，改传统“教”学模式为“导”学，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。导师制最先产生于14世纪的英国，被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养。2002年北京大学的导师制改革为起点，北京、浙江、上海、江苏、山东、吉林、黑龙江等地的数十所高校也相继尝试发展本科生导师制1。一、本科生导师制的定位本科生导师制是指一种由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度，即建立一支具有较高水平的指导教师队伍，加强对学生选课和成才的指导。推行本科生导师制，旨

3、在加强对学生的引导，指导学生准确地理解本专业人才培养方案，合理安排学习和学习过程，自主构成合理的知识结构，最大限度地发挥自身特长，从而提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、适应社会的综合能力。本科生导师制是配合学分制运行的一种教学管理制度，它在很大程度上解决了学生由于知识视野的局限而盲目选课的问题，也为高年级同学进行科学研究提供可靠的保障。本科生导师制的内涵决定了导师不仅要成为知识的供应者，而且更应该成为挖掘知识的向导、寻求机会的组织者，导师应在专业上对学生做到因材施教，拓宽学生的专业知识，提高学生自我学习和实践能力，同时对学生的发展规划和选课提出建议。通过

4、导师进行指点与帮助，使学生既能自主学习，又能遵循学习规律达到培养目标。本科生导师工作是教师的一项职责，是学校学生教育管理工作的一部分，是学校教学工作的延伸。二、本科生导师制的实质和内涵所谓本科生导师制，就是组织学科（学术）带头人和教学、科研的骨干教师，负责学生的思想政治和学习指导工作。本科生导师制的实质在于“互动开放，整合创新”。“互动开放”是导师制模式的核心。所谓“互动”，是指“导”的过程是一个相互影响、相互适应的互动过程。所谓“开放”，是指“导”的过程中，不仅在导师与学生之间形成了一个信息的循环互动系统，而且导师和学生各自都是向外开放的学习系统。“整合创新”是导师制的关

5、键。“导”的最终目的是要实现“导师一学生”这一共同体的持续创新与跨越发展2。本科生导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。学生的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的3。三、本科生导师制的类型中国目前本科生导师制的运行模式，如按学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；如按导师工作任务划分，可分为科研导师制和思想政

6、治教育导师制；如按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制4。1.本科生全程导师制。全程导师制是指本科生在大学四年的学习生活中，从入学开始到毕业离校每学期均有指导教师为其提供参与科研实践和其他实际工作的机会，关心并指导学生全面提高自身综合素质，特别是业余学术研究水平如同研究生导师。本科生从入学第一学期开始，每学期在全校范围内按照双向选择的原则选择一名指导教师，一般每位导师指导5～6位学生，每名导师最多指导10名学生。导师从思想、学业、生活各方面对学生给予关心和帮助。低年级阶段主要指导学生思想、学业，介绍专业发展状况和前景；指导选课；指导暑期社会调查，协助制定调查提纲，点

7、评和批改调查报告。高年级阶段吸收学生参与科研工作，加强其实践动手能力培养和科研素质训练，要求学生结合课题研究撰写文献综述，翻译外文资料，完成课题研究论文。导师还参与学生就业指导或考研辅导，帮助学生树立正确的择业观，积极向用人单位推荐学生。2.本科生年级导师制。学生进校后，在一二年级可由院系负责为每个学生班配备一名导师，导师的工作职责与班主任是不同的。导师的职责主要是组织学生的教学活动，培养学生的学习能力，向学生介绍专业领域。分析和了解学生的学习情况、选课情况、成绩情况，解决学生学习方法、专业知识等方面的问题；同时，