小学语文词语教学的几点做法

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1、小学语文词语教学的几点做法在平时的教学中，我们经常发现，老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语财会论文，..在平时的教学中，我们经常发现，老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”。纵观语文教学本身，你就不难发现，这种课堂教学是不科学的，也是

2、不规范的。一、在运用中感受词语教学的温度文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上鲜活起来，学生便看到了生活的本来样子。如一位老师在课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词的教学是这样设计的。师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸？生：额头布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。师：是啊

3、！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……该教师联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情，与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验去品位了作品的言外之意、弦外之音。二、在情境中把握词语教学的深度在给学生讲解“流利”一词时，有这么一位老师是这样做的：师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？生（读）“那位同学读得很流利

4、，很有感情，周总理不住地点头。”师：还记得《锄禾》这首古诗吗？谁能背一背？生(背)：“锄禾日……”师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上‘流利’这个词语。生：**同学背得很不流利。”师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。）师：这次背得怎么样？谁再来说一说？生：**同学这次背得很流利，很有感情。师：你知道流利是什么意思吗？生：流利就是背得不结巴。生：流利就是读书读得很熟练。师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）

5、谁来说一说？生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。这位老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。三、在联想中拓展词语教学的广度“一树一菩提，一沙一世界。”正如一部部文学作品或影视剧都是由情节和细节组成、通过情节和细节来感染人一样

6、，课堂教学的精彩也主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩。比如一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕、富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么

7、“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富、用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下？说吧。生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾，人影绰绰。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师（指举手的生3）：你来读。其他同学闭上眼

8、睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的？全班一齐读。（全班读）师：