浅谈小班幼儿阅读习惯的培养

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1、浅谈小班幼儿阅读习惯的培养浅谈小班幼儿阅读习惯的培养小书本大智慧——浅谈小班幼儿阅读习惯的培养阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。良好的阅读习惯是一切阅读的基础和前提。研究发现，3~8岁是一个人阅读能力发展的关键期。由此可见，在这个时期，培养幼儿良好的阅读习惯，对他们今后养成良好的阅读，形成自主阅读的能力至关重要。一、对小班阅读情况的调查与思考：我们再来看看小班初期的幼儿，他们的阅读习惯如何呢？以下是我们在莫一餐后自由阅时间观察到的现象：孩子们陆陆续续从书架上拿了一本书，开始坐在椅子上看书了。一

2、开始，还是比较安静，只见可可一页一页有序地翻看着。大概过了两三分钟：UU的读书兴致高涨起来：她指着书本上的草莓图案，喊起来：谁要买草莓，谁要买草莓……她的嚷嚷，犹如平静的湖水中投入一颗小石子，激起阵阵涟漪：宝宝和秋秋连忙拿着自己的书赶过去，我要买我要买……恬恬拿了一本书，随意地翻了几下，就合上了，走到书架前又换了一本……而其他孩子也开始蠢蠢欲动：文翰双手握着书，左右转动，嘴里发出“呜呜”的开车声音；还有的孩子，模仿老师弹琴时的模样，他们把书靠在自己的椅子上，双手做弹琴状……从上我们发现：在幼儿手中，书本是他们的玩物，可以当汽车

3、，可以当超市物品。仔细分析问题所在，也不是孩子们不爱看书，当遇到熟悉的或感兴趣的内容，他们还是很乐意去翻翻看看讲讲的。叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。孩子们种种看书现象也正说明了一个问题：缺乏良好的阅读习惯。做所谓“小书本大智慧”，每一本小小的书籍里都蕴藏了大大的智慧：对小班的幼儿来说，不仅要他们掌握基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯，喜欢看书，热爱阅读，从小书本里汲取更多的知识与“营养”。二、小班“小书本大智慧”之阅读习惯培养策略：（一）让书架变得丰富而有趣分析幼儿的看书行为，我们不难看出，孩子们不爱看书，其实跟教师

4、提供的书本也有很大的关系。反思教师自身，很多时候，我们往往会忽略书架，图书提供的随意性较大，缺乏系统性。有时书从开学初投入这几本，到学期结束是鲜有增加。图书更替较少也导致书本越翻越旧，最终变成破破烂烂。所以，我们从改变小书架开始，让小书架变得丰富而有趣。1.小书架，大学问孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是良好的驱动者，所以我们从幼儿的阅读兴趣为出发点，尝试着进行了以下改变。做法一：根据主题投放我们根据主题教学，有目的地投放与主题相匹配的书籍。当一个主题结束，更换另一主题时，书架上的书也随之更换了。由于

5、书中的一些故事或图画，是教师在课堂中讲述过的内容。幼儿对此有一定的熟悉度，他们能边看边自己讲述其中的故事或内容，因此他们很喜欢看。如进行《亲亲热热一家人》的主题教学时，书架上摆放的则是与此主题对应的配套书籍，书中《敲门》的儿歌，《爸爸妈妈生气了》的故事等都是课堂中教师讲述过的内容，每当餐后或其他自由阅读时间，幼儿会主动拿书进行阅读，边看还边能念念儿歌，讲讲故事。做法二：好书充实书架班级内有个习惯，每当孩子过生日的时候，有一些家长会送一些玩具或图书给每个孩子。我们则利用此机会，选择了一些适合班内孩子阅读的图书来充实书架。如家长带

6、来的《青蛙沸洛格》系列，《安全知识小读本》系列，《贝贝熊系列》读本……都是幼儿喜爱的系列书籍。好的书籍充实我们班级的书架，孩子们看书的积极性也高了。做法三：自带图书齐分享小班幼儿语言表达能力逐渐增强了，在交往的过程中也逐步有了相互交流的需要。根据幼儿这种社会性发展的需要，我们设立了周五图书分享日活动。每当周五，幼儿会从家里带一本自己喜爱的书来，书的内容和种类也更丰富了。自由活动时间，幼儿津津有味地阅读着自己的书，有的孩子还能主动和同伴交换呢。2.小标签，大用处种类繁多的书籍在投入时除了按照图书的种类进行外，为了便于管理，让我们

7、的小书架保持整洁有序。我们从书架最上层开始，按顺序1、2、3……进行编号。借助标签，固定了图书摆放的位置。投放的书籍不管是主题配套教材，还是幼儿自带的图书，在投入前我们都给每本书贴上标签。孩子们按照标签拿书，放书，显得有条不紊了。自从有了小标签，幼儿拿书的时候小心翼翼了，放书的时候也仔细了，总是看清楚，放对位置了才离开。这样一来，我们书架上的图书摆放得一目了然，整齐有序多了，真是一举多得。（二）听、看、讲，掌握基本阅读方法小班的孩子由于他们的思维水平和年龄特点的限制，还比较难理解画面之间的联系和内容，这也是很多幼儿在自由阅读时

8、，拿到书翻一遍就说看完了的原因。对此我们采用先听后看再讲的方式，浅谈小班幼儿阅读习惯的培养第2页让幼儿掌握基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。听：就是老师讲孩子们听。在幼儿用餐前，入睡前，教师与孩子们同读一本书，边翻边讲述书中的内容。师幼共同阅读的过程也是教师以直观的方式教授