让课题研究与新教材新课改共同发展

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1、让课题研究与新教材新课改共同发展苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。这套教材完全是按照课程标准的精神编写的，是课程标准基本理念的物化。我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。所谓创造性地使用教材，就是在遵循

2、语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的科研先行、科研先导。具体说来，就是抓好每一项课题研究。下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。一作为教师、主任、校长或教科研工为什么要进行课题研究？这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点

3、课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来检查、验收什么的也缺少一些砝码，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了学校年年有课题，教师人人有项目的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研

4、和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，教师是科研人员的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个高原期，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是外加的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为三位一体。我们之所以倡导广大教育工从事教育科研活动，是因为

5、：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：（一）确实解决了教育、教学领域中的一些重要的瓶颈问题。首先应该明确，课题研究决不是为研究而研究，必然从揭露弊端开始，以解决实际问题为目的。今天，教育事业在迅猛发展，过去几十年如一日的教学工作现在变得日新月异，我们平时甚至每天都会遇到一些新现象、新问题和新矛盾，如果这些问题得不到很好的解决

6、就会严重影响教育事业的发展和教学效率的提高。因此，你对某个问题肯定要进行认真的思考和分析，找出它的症结所在，然后考虑究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解决这个问题。这在教育科研领域就叫做自变量和因变量。（二）进行课题研究是提升教师专业素养的必由之路。前面说过，每位教师在成长和发展的过程中，当你取得一定业绩和成果以后，要想再向前走往往会有欲进不能的感觉，这也就是一种高原现象。怎么办？有效的措施是边反思，边学习（所谓充电），边实践。当你在工作实践中遇到困惑的时候，一定会联系个人实际反复思考：问题究竟出在什么地方？该从何处入手，采取

7、什么策略加以突破？为了寻找理论支撑，你总得翻翻有关的理论报刊和书籍，这就进入了课题研究的准备阶段。然后你再找几位志同道合的同志一起商量，如何做一个专题研究，首先进行准确的目标定位，尔后制定具体的实施步骤，为了达成预定目标必将采用一定的方式方法，一旦形成实施方案，接着行动起来，这就实质上进入课题研究的运作轨道了。为了取得必要的业务支持和帮助，得到公开的认可，一般要向具有某种权威的科研单位提出课题申请，如果获得批复，这项课题就算正式立项了。以后的活动一方面有课题审批单位的管理、监控和指导，另一方面则由课题组全体成员在主持人的具体领导下，有计

8、划、有步骤地进行创造性的实际操作。每个课题组都联系着一个优秀的教师群体。每位成员都会充分地发挥个人的聪明才智，随时观察实验过程中出现的现象，记下各种数据、个案及一切有价值的素材，这期间有时会产生一些新问题和