高职教师主观幸福感探究

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1、高职教师主观幸福感探究【摘要】目的研究高职教师主观幸福感的现状。方法采用主观幸福感问卷对420名高等职业学校教师进行了调查。结果①高职教师的主观幸福感整体上良好。②不同性别、年龄、职称及婚姻状况不同的高职教师在主观幸福感上存在显著差异。③不同收入状况的高职教师在主观幸福感上差异不显著。结论高职教师的主观幸福感整体上良好。【关键词】高职教师；主观幸福感；心理健康主观幸福感是反映社会及个体生活质量的一种重要指标，西方对其研究已经走过了半个多世纪历程。近几年随着我国政府和学界对居民生活质量的重视，主观幸福感问题也引起了国内不少研究者的关注［1］。本研究拟考

2、察高职教师主观幸福感在性别、年龄、婚姻、职称、收人等方面的差异情况，进而初步探讨这些因素对高职教师主观幸福感可能存在的影响。1对象与方法1.1对象采用整群随机抽样的方法，选取济宁、潍坊、青岛、济南等地5所高等职业院校的教师，发放问卷420份，最后得到有效问卷285份。样本中男129名，女156名；年龄22〜55岁之间，平均30.6岁；教龄1〜32年，平均7.8年；职称分布为助教172名，讲师92名，副教授21名。1.2工具采用邢占军编制的中国城市居民主观幸福感量表作为研究工具［2］。该量表从知足充裕体验、心理健康体验、社会信心体验、成长进步体验、目标

3、价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡休验、人际适应体验、家庭氛围体验10个维度对城市居民主观幸福感进行测量。本次调查采用6点计分法，从“很不同意”到“非常同意”，分别记1〜6分。在本次测量中，此量表的克龙巴赫a系数为0.85。1.3统计方法研究取得学校领导和被试本人同意后施测，所采集到的数据输入到计算机中，用SPSS12.0统计软件进行t检验、F检验。2结果2.1收入与主观幸福感为了便于统计，把月收入1000以下的用1表示；1000〜2000的用2表示，2000〜2500的用3表示，2500以上的用4表示。从表1可以发现，不同收入水平高职教

4、师的主观幸福感都没有迗到显著差异水平。表1收入对高职教师主观幸福感的差异情况（土s）2.2年龄与工作倦怠为了便于统计，把年龄划分了5个阶段：20〜25岁用1表示，26〜30岁用2表示，31〜40岁用3表示，41〜50用4表示，50以上用5表示。从表2可知，在目标价值、身体健康、心理健康、人际适应及心态平衡方面，26〜30年龄段的教师显著高于其他年龄段的教师，在知足充裕方面50岁以上年龄段的教师要显著高于其他年龄段的教师。2.3婚姻与主观幸福感本次调查按有无婚姻生活分为两组，从表2可以看出没有婚姻生活的教师在身体健康、人际适应及心态平衡方面都显著高于有

5、过婚姻的教师。2.4性别与主观幸福感从表2可以看出，男性教师在目标价值，身体健康，知足充裕，人际适应，家庭氛心态平衡方面均显著低于女性教师。表2性别、年龄、职称及婚姻差异与主观幸福感分析结果（土s）社会信心成长进步目标价值身体健康知足充裕心理健康人际适应自我接受家庭氛围心态平衡性别男4.13土2.5职称与主观幸福感从表2可以发现，讲师职称的高职教师在身体健康、心理健康、人际适应与心态平衡维度均显著低于其他职称的教师。3讨论从收入变量看，较高收入和较低收入的高职教师在主观幸福感各个维度上均没有表现出显著的差异，这反映了收入不是影响高职教师主观幸福感的主

6、要因素。这与国内外的有些研究不太一致，可能是由于高职教师之间收入差别不是过于悬殊，且与社会各阶层相比基本处于中等收入水平，所以在物质有了一定的保障的基础上，高职教师更多的是寻求精神上的幸福；女教师除了在心理健康和心态平衡维度上不如男教师外，在其他维度上都高于男教师，有些方面差异非常显著。这与一些研究不是很一致，这可能与高职教师这一特殊团体及女教师在学校中的角色有关；从年龄段看，50岁以上的教师目标价值最坚定，也最容易知足，但是心态略微有点失衡。而31〜40岁年龄段的教师相比其他年龄段教师的主观幸福感最低，这可能与中年教师工作热情的消磨及工作和人际等方

7、面的压力体验过深有关，中年教师开始担任教学和管理的重任，但教学技能及人际方面还没有迗到成熟和游刃有余的地步，所以会产生一种郁闷和烦躁的心理，导致主观幸福感下降。而随着年纪及阅历的增长，各方面趋于成熟，就能体会到越多的幸福感。有过婚姻的教师除了在家庭氛围体会到更多的幸福感外，在其他维度上体验到的幸福感均明显低于没有过婚姻的教师，这与结婚后社会角色的转变，对自身责任的理解有关，同时家庭方面的琐事等都可能降低了他们的幸福感；讲师职称的教师体验到的主观幸福感最低，他们在学校中处于比较微妙的中间状态，他们既要搞好繁忙的教学工作，又要完成领导要求的各项任务，还要

8、专业上有所建树，加之学校重视结果、轻视过程的形势使他们体验到更多的压力［3］，从而降低了他们的幸福感。总体看