分析高中化学难学的原因论文

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1、分析高中化学难学的原因论文本人在高中从事十年的化学教学，经过三年的调查研究发现，有70%的学生认为化学难学，有30%的学生因为化学难学而失去学习兴趣。研究发现，如果处理不好学习化学的难度，很可能成为学生学习上的分化点本人在高中从事十年的化学教学，经过三年的调查研究发现，有70%的学生认为化学难学，有30%的学生因为化学难学而失去学习兴趣。研究发现，如果处理不好学习化学的难度，很可能成为学生学习上的分化点。形成化学学习难度既有客观因素又有主观因素，教师应在这些主、客观因素中研究学生学习中形成学习困难的成因，并寻求相应的对策，从根本上减

2、轻学生学习的难度，激发学生的学习热情，提高化学学习的质量。一、化学教材内容本身形成的难度1.化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，易导致认识中的无序性和不稳定性。调查表明，分子、原子、催化剂、物质的量、电子云、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡、原电池、电解池等抽象的概念和理论往往使学生望而生畏，有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能，进一步加深了学习的难度。2.化学学科具有“深”、“杂”、“混”等特点深是指化学理论知识比较抽象、深奥，学生不易掌

3、握它的内涵和实质，如氧化还原反应原理，化学平衡理论，电解理论。杂是指化学问题头绪繁杂、难懂，学生理不清线索，找不到解决问题的突破口，如元素化合物推断题。混是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，容易把似是而非的问题搞混淆，与其他学科相比，化学学科知识体系显得零碎，往往使用这种理论解释这种现象，而另一种相似的现象就必须用另一种完全不同的理论来解释。许多概念、理论的文字表达过于抽象、晦涩而远离实际。3.微观与宏观之间的化学知识形成认知跨度中学化学的许多知识游离于宏观和微观之间，如对宏观的实验现象的观察分析必然抽象出某种物质的性质及

4、某种规律，这种性质或规律又可以用物质结构等基本理论来解释。学生的认知过程要在宏观和微观、外显和内在之间实现跨越，每一个逻辑程序是完成认知全过程的必要环节，中断一个环节就会造成局部的认知障碍，甚至思维障碍。二、化学学习的内部思维方法的难度1.抽象思维方法化学学习中的抽象思维方法主要包括科学抽象逻辑方法、假说验证方法和数学方法等，许多方法对学生而言是陌生的。2.形象思维方法化学研究离不开形象的感知、储存（记忆）、识别，建立模型等形象思维活动，在化学学习活动中运用形象思维的一般机制是：观察→意象→联想→想象→模型、模仿或模拟。这些恰好是大

5、多数学生的薄弱环节。3.符号思维方法由于化学符号具有潜在的思维能量，它可以诱发思维过程，使其潜在的涵义变为具体的符号形式。运用化学符号来代表化学事物，把化学符号作为思维运算的工具和媒介来进行的思维活动方式就是化学符号思维。用元素符号、化学式、化学方程式及其他化学符号来表示严格定义的化学事物的科学概念，表示化学事物之间的特定关系，是典型的化学符号思维过程。三、中学化学教材体系不当而形成的难度1.教材不能很好的体现“三序”合理化整合化学科学有自己的体系，为了反映物质的组成、结构、相互反应关系的客观规律性，挑选出来的化学基础知识、基本技能

6、的编排应该有逻辑顺序。但仅按知识的逻辑顺序编排的教材，并不一定适合学生的学习，它不一定符合学生的认知顺序和心理发展顺序（三序：知识的逻辑顺序、认知顺序、心理发展顺序）。如化学反应速率、化学平衡等理论知识滞后编排，造成一些元素化合物、有机物的性质、用途得不到合理解释，只好死记硬背，不利于学生学习。2.有些内容的安排难点过于集中现行人教版化学教材并没有很好的解决分散难度、各个击破等问题。以化学1（必修）为例，第一章中的“第二节·化学计量在实验中的应用”（实际是“物质的量”的全部内容），第二章中的“第二节·离子反应”、“第三节·氧化还原反

7、应”，都是学生学习化学的难度，这三个大难度均安排在刚跨入高中校门刚接触高中化学的高一学生的学习中，从教学实践来看，不利于教与学，尽管知识体系较为完整，但学生学习中易产生因难学、难理解、难掌握、难运用而形成畏惧化学的心理效应，这没有遵循学生的学习规律。四、没有合适的记忆方法而形成记忆难度1.无序的知识造成学生无记忆现象在化学学习中，学生在每个小的学习时段内（如一节课、一个讲座、半天），知识信息的存储是相对有序的；而每个大的学习时段内（如一周、一月、一年），知识信息的存储是相对繁杂的、零乱的。处于无序状态的众多化学知识会使大脑思路难以开

8、阔，知识信息难以被充分激活，无序状态的知识在运用过程中容易使人感到不知所措。2.不懂学科的记忆方法造成知识遗忘化学知识具有多而杂的特点，且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑对知识信息的摄入、理解、存储、加工是随机的、动态的、非连