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1、信息技术与课程整合之各家观点.freel公司研究出第一个计算机辅助教学系统,开创了计算机应用于教育领域的先河。随后一直到80年代中期,研究和实验重点都放在计算机辅助教学上。这一时期,一般只提计算机教育(或计算机文化),还没有信息技术教育的概念,更没整合一说。80年代中后期到90年代中期,人们逐渐把目光转向如何利用计算机辅助学生学习。1985年,美国启动“2061计划”,在计划中特别强调培养将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想。90年代中期以来,随着多媒体技术、校园网络和Inter的日益普及,与信息相关的话语取得主流地位,信息技术教育也逐渐为人
2、瞩目,并迅速普及开来。英国于1995年发表《国家课程》标准,..毕业要求全体学生和教师在教学中应用信息技术。1997年,美国大规模开展整事研究和实验,鼓励教师在教学中充分利用IT,并利用IT进行教学探索。此时,信息技术与课程整合的研究和实践受到各国的普遍关注。比较而言,我国在这方面的研究和实践起步要晚些。1982年开始在清华、北大和北师大等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课,这是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。80年代中后期开始了计算机辅助教学和管理的研究与实践。从90年代中后期开始建网、建库、建队伍,发展网络教育。1994年,何克抗、李克
3、东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。1997年,北京师范大学刘儒德博士提出了信息技术和教育整合的四个阶段。1998年全国中小学计算机教育中心提出了“计算机与各学科课程整合的概念”,并进行了相关研究。1999年,在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”。2000年教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出:在大力推进信息技术教育的同时,提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信
4、息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……”至此,我国开始了对信息技术与课程整合大规模的研究和实践。对整合相关概念的理解要理解信息技术与课程整合,有必要明确以下几个概念:信息技术信息技术广义的理解是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。从教育的角度看,信息技术可看作是教育环境或教育手段的一部分,可以利用信息技术来改善教育、教学,促进教育的改革和发展。信息技术教育信息技术教育是指培养教育对象利用计算机、各种通信设备等信息工具,收集、处理和利用各种信息的能力的教育活动。教学、学科、课程教学是师生的双边活动,通过这种活动培养学
5、生成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、培养合格人才的主要途径。学科在这里指教学科目,它是根据一定学校的教学任务及一定年龄阶段学生的发展水平,选择学生必须掌握的一定科学门类的基础知识所组成的教学科目。课程是指为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和,有时也被用来指某一门学科。课程是人才培养的蓝图,包含学科之意,是教学的依据;教学是课程的具体化,通过教学这种活动,实现课程目标,达到培养人才的目的。整合整合是指使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。其结果使系统各要素实现整体协调、相互渗透,使系
6、统的挥最大效益。关于整合涵义的几种表述对于信息技术与课程整合的涵义是什么,目前有很多种提法:美国教育技术CEO论坛的第三年度(2000)报告中这样表述:数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直到整合于全课程,并应用于课堂教学。……创造生动的数字化学习环境,培养21世纪的能力素质,学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》(2000)中指出:信息技术与其他学科教学的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的教学中。我国着名电教专家南国农将其表述为:将信息技术融
7、入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。北京师范大学何克抗教授将其表述为:通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。华东师范大学张际平教授认为:信息技术整合于学科课程决不是简单的纳入或功能的叠加,也不仅仅是工具或技术手段层面的应用,而是如何
8、将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中,使其成为整体不可缺少的
