如何增加中国新闻史教学的附加值

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1、如何增加中国新闻史教学的附加值摘要　本文认为，增加中国新闻史教学的“附加值”、提高课程对学生的吸引力，是改变中国新闻史教学长期困顿的有益尝试，　　关键词　中国新闻史　教学　附加值　　　　在当今中国新闻传媒业迅猛发展以及业界对新闻专业毕业生“职业化”呼声日胜一日的情势之下，高校新闻专业新闻史教学日益“边缘化”已是不争的事实，而中国新闻史的教学尤其如此。那么，中国新闻史教学应该如何突困?笔者认为，以增加课程教学的“附加值”为突破口，提高中国新闻史教学对学生的吸引力和粘着力，不失为一种有益的尝试。　　所谓“附加值”(ValueAdded)，是经济学中的一个术语，简而

2、言之，就是附加在一种商品(服务)的主体价值或核心价值之上的关联价值、辅助价值和配套价值。增加中国新闻史教学的“附加值”，就是在实现中国新闻史教学的“核心价值”即“了解(中国新闻事业)历史经验和和优良传统”。的基础上，有意识地发掘该课程的配套价值、关联价值和辅助价值，努力为学科内其他课程的开展、中国新闻史研究的推进以及学生新闻职业素质的培养发挥积极作用。　　那么，如何增加中国新闻史教学的附加值呢?笔者认为，中国新闻史既是新闻学和历史学的一门交叉课程。同时也是一门整合能力非常强的课程，这正是增加教学附加值的契机所在。具体来说，如图1所示：　　　　　一、以中国新闻史

3、为平台，适度整合学科内其他若干课程内容　　　　2006年笔者所在的新闻系，根据教育部关于推进“高等学校教学质量与教学改革工程”的精神指示。对新闻专业本科学生的培养方案作了调整，其中之一就是中国新闻史提前到第一学年第1学期。这种调整使得以中国新闻史为平台，适度整合学科内其他若干课程内容并为这些课程的开展做配套铺垫成为必然之势。　　事实上，中国新闻史自身的整合能力十分强大，课程容量巨大，可涵盖中国新闻理论发展史、新闻观念演变史、新闻教育史、新闻发展史、新闻媒体广告史、新闻事业经营管理史等诸多方面，也实际地涉及到新闻采访学、新闻写作学、新闻理论、新闻事业经营与管理、

4、广告学、。舆论学等学科内其他若干课程的相关内容，正是这些内容的交错融合极大地增加了中国新闻史的实用意义和附加价值。因此，从这个思路出发，原本冗长无趣、枯燥乏味的中国新闻史课程可以讲得精彩纷呈，讲得既好“听”又好“用”。　　笔者在近两年的中国新闻史教学实践中，以中国新闻事业发展为核心和线索，贯穿和连缀起本学科其他若干课程的相关内容；每每遇到讲授的内容与其他课程相关联时，笔者总是“顺势”而为，适当展开，不仅淡化目前中国新闻史教材多以“革命运动史”、　　“思想政治斗争史”为主线的自身缺陷，同时也延伸了中国新闻史教学的“宽度”和“厚度”，使中国新闻史教学犹如一部“新闻

5、学百科全书”集纳了各门课程的精粹，激发了学生的学习兴趣和热情。如表1所示，笔者根据近两年的教学尝试，将中国新闻史的部分教学内容与本学科其他若干课程的整合关联总结如下：　　　　　　二、适当输入史学研究方法，培养学生的新闻史研究兴趣　　　　众所周知，调查研究是新闻记者应具备的基本功之一。笔者认为，在中国新闻史教学中适当地向学生介绍一些新闻史的研究方法，设计和实施一些“新闻史小问题课堂研究”。除了能增加课堂互动之外，其教学附加值也比较明显：一是能够从低年级阶段就开始逐步培养学生敏锐发现问题、勇于提出质疑和善于调查研究的新闻职业本领；二是有利于培养学生对于中国新闻史的

6、学习和研究兴趣，为一部分将来有意从事学术研究的学生打开向上发展的空间。　　例如，在讲解“革命党机关报之元祖”——《中国日报》时，涉及到基本信息之～即其创办时间，笔者所使用的教材——丁淦林先生主编的《中国新闻事业史》(2002)认为是“1900年1月5日”，而方汉奇先生主编的《中国新闻事业通史》(1992)和陈玉申先生著《晚清报业史》(2003)以及《中国大百科全书，新闻出版卷》(1990)都认为是"1900年1月25日”。到底哪一个时间是准确的呢?这显然是一个需要澄清的问题。恰好教材上附有《中国日报》1904年3月5日第1201号的头版影印版，上面注目“日报行

7、情晨派每逢礼拜停派”，0笔者便请学生根据这一天报纸的期号，当堂推算该报的创刊日期。学生们都纷纷拿出纸和笔认真计算，并且互相帮助和进行争论，结果发现这一天报纸的期号与两个“创办日期”都不相符；笔者进一步请学生们思考和讨论“为什么这两个日期都不相符”，学生经过激烈讨论后认定“仅凭1904年3月5日《中国日报》的期号不能断定其创刊时间是1900年1月5日还是1月25日，但能推测1904年3月5日之前的《中国日报》因为某些客观原因未能实现每个礼拜一到六按时出版”。这个结论使学生们为亲身参与了一次新闻史研究并且部分地“还原”了历史而兴奋不已。这一次课堂研究使学生对新闻史

8、研究的考据方法有了初步地了解，激励了他