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1、让课堂成为学生展现自我的舞台论文内容摘要：课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。长期以来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这内容摘要：课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。长期以来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师应当
2、成为学生学习的引导者、促进者，要注意张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程中认识活动的主体。关键词：课堂教学传统教学模式素质教育能力正文：课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。长期以来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心,学生成了配角,只能被动地跟
3、在教师后面走。教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”，为了使学生的“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地，自主地获取知识的自由王国。课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地，因此，课堂教学一定要一改以往“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教师应当成为学生学习的引导者、促进者，要注意张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程中认识活动的主体。在化学课堂教学中使学生的主体地位、主体意识得到更好的实现，我在课堂教学中尝试从以下几方面做起：1.巧设情境，引发学习兴趣兴趣是从
4、事一切活动的原动力。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，并保持持久，他就一定能学好这门课程。对于新接触的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的一些猜想与假设。此时，若毫无悬念地将这些猜想与假设直接告诉学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲得再精彩，学生也只是被动地接受，学习的积极性和主动性得不到充分的发挥，久而久之，便会产生厌学情绪。相反我们若能及时启发、引导，有针对的提出问题，让学生主动地探究，验证自己的猜想，体验成功的快乐，这样可能会大大增加他们学习化学的兴趣，学生的主体性也能够充分体现。如在“盐类的水解
5、”一节课中我向学生提出这样的问题：醋酸钠，氯化铵，氯化钠能电离出H+或OH-吗？同学们立即回答不能。我接着问：它们的溶液都是中性的吗？同学们的思维马上活跃起来，有同学建议用PH试纸来检测，结果发现醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，而氯化钠溶液则显中性。为什么会这样呢？同学们疑窦顿生，有些同学已迫不及待地打开课本寻求答案了，此时我及时地布置思考题，让学生阅读教材，并巡回指导，最后，请同学小结“什么是盐类的水解”。“盐类的水解的实质是什么”，大家都跃跃欲试，每位学生的学习热情都很高涨，学习的主动性得到了充分的体现。整节课我讲得很少，而是通过创设问题情
6、境来引导学生自学、思考、分析问题，从而很好完成教学要求，收到了较好的教学效果。如在同分异构体这一知识点的教学上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后让学生自己动手搭丙烷的球棍模型，同学们往往很轻松就能完成任务。接着又地提出问题，同样是丁烷为何会存在物理性质不同的两种情况？再接着问，性质由什么决定？最后让学生亲自动手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分异构体的概念，效果很好！课堂教学中，除了巧妙设计问题、适当引导外我还尽量留出些时间让学生思考质疑，给他们一个宽松的思维空间，使他们大胆地与教师、与同学交流。这样能更好地启迪思维，激发兴趣，增强他们的求
7、知欲，取得事半功倍的效果。2.优化教学，培养学习能力化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学中我尽可能地通过化学实验来开展，有针对性地选择和整和相关的教学内容，有计划地培养学生的观察能力，规范操作能力和思维能力，使学生的主动性得以最大程度的发挥。2.1重视演示实验，使学生由被动观察转为主动观察我校大部分学生来自农村，由于受各方面条件的制约，初中阶段的实验教学并没有得到充分的重视，部分学校依旧是教师黑板上“讲实验”，学生课堂上“听实验”，课后“背实验”的模式。学生的观察能力，动手能力没有得到培养，学生的主动性也
8、受到了严重的制约。因此我在上高一课程时就认真做好每一次演示实验，规范实验操作。演示过程中及时地提醒学生观察什么、怎样观察，
