浅谈课堂教学中

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1、浅谈课堂教学中合作学习的有效性延庆县教育科学研究中心乔丽珍2004年9月20日6浅谈课堂教学中合作学习的有效性内容摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》一书中明确指出：要让学生学习产生实质性的变化，特别强调自主、探索与合作的学习方式。合作学习则是学生有效学习的重要方式之一，目前已被人们普遍采用，但在课堂教学实施过程中还存在着诸多问题，如何引导学生进行合作学习，使课堂教学更有效地促进学生的自主发展，提高合作学习的有效性，是本文力图研究的问题。主题词：合作学习有效性一、问题的提出：当今，人们都在积极探索课

2、堂教学改革，尝试新的教学形式，努力让学生在课堂教学中自主探究、合作学习。从日常学校的课堂教学中可以看出，教师在组织课堂教学中不约而同地运用了小组合作学习这一形式。请看一组调查数据：我在近期听了38节美术评优课和4节展示课以及11节其他学科的课，其中有49节课或多或少的安排了小组合作学习；通过对一所学校一、三、五年级154名学生对教师平时课堂教学采用的教学形式调查中（表一），其中有82.3%的课都运用了小组合作学习，从数据上看，小组合作学习以被广大教师所采用，说明大部分教师有改革意识，对新的教学方式有所

3、认识并得以尝试，也说明新的课改思想，以融入教师的教育教学观念中，并正在由观念层面向课堂操作层面转化，这一点是令人欣慰的事,但这些新的教学形式和新的学习方式体现的效果如何？请看一个教学片断：有一位老师在上一年级美术课《看谁的风轮转的快》时，老师把学生分为5组，每组5-6人采取了小组合作探究的形式，让学生观察、分析各组风轮的制作方法和转动原因。教师话音刚落，学生马上活动起来，课堂气氛非常活跃，透过“热闹”场面的背后，发现有的小组为了玩，抢夺风轮，在抢、夺过程中发出的争吵声；还有的小组各自为阵、各干各的事，

4、草草看完后，有的就呆呆的等待老师下一步的教学，有的就谈论与本题无关的内容，还有的小组只有两个学生始终在观察、分析，不让别人动，其他同学就成了他们的陪衬，当观众。只有一两组学生在做有效活动，相互观察、讨论。其他小组表现得如何？有什么问题？老师无动于衷。通过这一事例，我想了很多，如果我们的老师都像这位教师一样，对学生的活动不闻不问，放任自流，不求实效，怎能符合当今课改的需要？将课改落到实处？为此，笔者结合这一现象对我县当前教学现状进行了调查分析。二、现状分析1．首先我将近期在课堂教学中运用合作学习的49节

5、课进行分类统计：一类课二类课三类课项目小组讨论内容、时间、次数安排合理，师生互动和谐有效的课。有恰当的讨论内容，但时间短、缺乏学生整体参与的课。有形式、无指导，课堂秩序混乱，不求实效的课。结果7节占14%8节占16%34节占69%6通过表内数据可以看出：对小组学习缺乏指导、调控不当、摆花架子、流于形式的课占85%。这些课表面上形式多样、学生很热闹，看似是合作学习、获得了自主权利，而实际上没有实现真正的资助。如果长此以往，教师没有良好的教学调控，或静而等之或取而代之，必将造成学生的学力低下自励衰弱，好学

6、生学的浮躁、不扎实；能力弱的学生参与不上、跟不上趟儿、导致兴趣下降，学习知识更浮浅的现象，这样下去会给课改带来不良的后果。1．对其中一所学校一、三、五年级154个学生和全县20名教师进行了问卷调查（见表一、表二）。表一学生对教师教学方法选择和教师行为的反映：教学方式结果教师角色结果经常偶尔从不经常偶尔从不合作探究性学习80.1%15.4%4.5%参与指导、启发点拨11.5%63.1%25.4%表二教师对课改的认识程度：问题结果你怎样理解小组合作学习有78%的教师认为在课堂上只要学生分组动起来、说起来，

7、课堂气氛活跃，就是体现了合作学习。有17%教师认为合作学习是在教师有效指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。还有5%的教师不清楚。你在教学中多采用什么教学方式？75%的教师在探索尝试合作、探究式学习方式，15%教师因为班级容量大，不利于组织教学，放弃尝试；10%的教师随意、不准确。你采用小组合作学习的原因是什么？有70%的教师都认为这种形式能够体现当前课改强调的主体参与思想，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。有30%的教师回答：随大流，别人在用，我也学着用。通过表二、表三数据和结果显示：

8、只是小部分教师对小组合作学习认识和理解比较到位，但大部分教师对课改精神领会不够、认识不清、只是片面追求小组合作学习这一形式。所以在具体教学实施中，只为了红花热闹、烘托气氛而运用小组合作学习，而不是为了真正发挥学生主体作用、自主发展而运用。为此在活动中也就忽视了教师的主导作用，出现了“重形式而轻效果”的情景，导致了学生随着方式的变化而动起来，但活动的实效性如何？教师在此充当什么角色？起什么作用？教师不十分清楚，所以对学生观察什么？讨论什么？有什么问题，老师