小学数学课堂应关注学生的数学情感

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1、小学数学课堂应关注学生的数学情感小学数学课堂应关注学生的数学情感　在小学数学课堂中,我们要关注学生的数学情感。这意味着我们的数学课堂要真正贴近生活、贴近经验、充满活力,教师更应关注学生的情感体验。以学生的发展为本,重视非智力因素对学生学习数学的影响,通过激发学生积极向上的情感体验,使他们获得更多的自信心和成功感。　　第一﹑在小学数学课堂中创设学习情境,激发学生的学习兴趣。　　数学具有逻辑性和严谨性,数学学习容易使学生感到枯燥乏味,以至于对数学缺乏兴趣。良好的开端是成功的一半,一堂课的导入往往能很好地激发学生的探究兴趣,

2、引起情感共鸣。所以,在教学中我努力创设与学生生活紧密联系的情境,适当引入他们喜欢的活动,如:在教学《可能性》时,我引入了学生感兴趣的摸球游戏。当我拿出红、黄、绿球时,学生们都睁大了好奇的眼睛,并显示出了浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师,在这节课中,学生没有了以往数学课上的指令性活动,而是在他们喜欢的摸球游戏中,运用已有的生活经验和知识经验,大胆尝试,积极探究,知道了事件发生的确定性及不确定性。　　又如:我们学校的王老师在教学圆面积计算公式时,他先讲了曹冲称象的故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面又引起了学生的深思:可

3、不可以把圆转化成已经学过的图形来分析呢?而在把圆转化成长方形时,他又根据学生的叙述,用多媒体演示了多种切拼方法,在切拼的时侯学生发现:无论哪种方法都要把圆分得很细小,拼成得图形才越接近于标准的长方形。在这一过程中,向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。这样,为学生的可持续发展服务,这可能在学生以后的人生中是比圆面积公式更有用。　　可见,学生在喜闻乐见的游戏和故事中,玩得尽兴,学得开心,激发了他们乐学的情感体验,有利于培养他们学习数学的兴趣。　　第二、在小学数学课堂中让学生经历学习的过程,体验成功的喜悦。　　《数

4、学课程标准》指出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。也就是说数学学习的重要途径是让学生经历探索的过程,从而体验成功的喜悦。如:教学《三位数除以两位数的笔算》时,我重点让学生经历探索三位数除以两位数的笔算方法的过程,这是有一定难度的。所以,我先设计三位数除以一位数笔算的复习题,让学生说出笔算方法,然后让他们进行算法的迁移,通过小组合作探究,尝试进行笔算。通过组员之间激烈的讨论和反复的交流后,学生基本上能够探究出算法,正确进行笔算,真正经历了自己建构数学知识的过程,从中体验到成功的乐趣。　　第

5、三、在小学数学课堂中通过激励性的语言评价,激发学生主动参与学习。　　教育家陶行知说:教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心灵的深处。用手势配合口头评价,能够使教师把话表达得更加明确、有力,增强语言的表现力和感染力,强化说话的感情色彩。课堂上,我会对学生的表现竖竖大拇指,鼓鼓掌论文联盟.L.,拍拍肩膀,摸摸头,这样的体态语言,使学生们感到了亲切,把师生关系定位在平等、民主的基础上,激励学生自主探索、勇于创新的兴趣,毫无顾忌地参与到学习和交流中。　　例如,在教学2~4乘法口诀一课时,我让学生在小组内看图、交流

6、、编4的乘法口诀。学生在编完口诀后,让学生说想法。当学生回答问题时,我微笑走到他的面前,用手抚摸着他的头说:你真棒!善于思考,如此投入,什么事都难不倒你,老师佩服你!当学生勇敢地站起来提问题时,我会边侧头倾听边点头边说:你能第一个站起来表达意见,勇气可嘉。今天你真了不起,能有这么大的进步,老师感到非常高兴。大家给她加油吧,她已经进步多了。教师运用手势、头势语全面地关注不同层次,不同类型学生的各种心理需求,善于捕捉学习有困难的学生的闪光点,给予他们适当的激励性评价,从而激发学生的学习动机,使学生产生自主探索的内驱力,强化

7、主动学习的意识。又例如:在教学毫米、分米的认识一课,当课进行到说一说,测量生活中哪些物品一般用毫米作单位这一部分时,由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识,所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候,我首先向他投去了一个信任的眼神,之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信论文联盟.L.息,当学生用极小的声音回答出我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位后,用很紧张很小心的眼神看着我,等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机,我用热情而又极其夸张的口气说:我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢?你的回答不

8、但开拓了我的思路,更为同学们拓宽了想象的空间。简短的评价使那个学生满脸自豪地坐到了座位上,也正是这简短的评价带来了学生争先回答问题的活跃课堂,就这样,学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。　　总之,教师要更多地关注学生学习数学的情感体验,为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的学习环境,使他们能够积极主动地学习数学,自主平等地交