小学数学课堂教学应关注学生

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1、小学数学课堂教学应关注学生马保锋河北省邢台市平乡县田付村学区054500现代教育倡导以学论教。课程改革提出了以促进学生发展为中心的教育教学理念,教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么、需要什么，依据他们的学习情况，灵活组织课堂教学。因而，课堂教学不是看教师“表演”得多精彩，如何“教”，而是看学生如何“学”，“学”得怎么样。尤其是小学数学课堂教学，应该更多的关注学生。一、关注学生学习需要小学数学课堂教学必须关注学牛.对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织

2、趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点?需花多少钱?你带的钱够不够?等等。这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。二、关注学生情感体验课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。积极的情感可促成学生大胆联想，所以我们要重视情感的作用。首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。其

3、次，教师的语言要宮有情趣和激励性，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望,促进学生知、情、意、行协调和谐发展。要善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予鼓励，使学生在学习中获得积极的情感体验。教师要做到以自己的热情去感染学生。三、关注学生生活经验教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。现实生活中，学生能广泛接触到数、空间、图形、可能性、规律以及数量关系等丰富的数学世界。因此，教师在生活化的数学课堂教学中，要尽量让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中

4、学数学、理解数学和应用数学。如教学“加减混合运算”吋，可以模拟乘坐公共汽车情景，让学生轮流当乘客上下车，这样，从生活中发现数学，感受数学与生活的联系，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是贴近生活、具冇活力的知识。既调动了学生的学兴趣,也使课堂变得异常活跃。为此，教师只要把学活动建立在学生己奋生活经验的基础上，让学生感受学d数学知识的需要与乐趣，就能奋效激活数学课堂教学。四、关注学生学习活动建构主义学习理论认为：学习新知识，无论是以何种方式进行，都必须通过主体的积极参与，才能把新知识纳入已有的认知结构，才能达到对新知识的内化。因此，在教与学的双边活动中，学生的主体参与十分重要。教学中，要依

5、据学生的特点，留给学生充分思考的吋间和空间，让学生有更多体验、感悟、实践的吋间和机会，不要急于推进自己设计的教学进程，组织只有形式的教学环节，追求所谓的教学模式，使学生思考、交流、合作走过场。要充分调动学生动脑、动U、动手的积极性，特别保护学困难的学生的学积极性，让学生在“做数学”中进行学习，增长学习经验，发展思维能力。对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”，“是否乐意与同伴进行交流和合作”，“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。五、关注学生个体差异一是要关注智力因素的个体差异，二是要关注非智力因素的个体差异。学生的成长环境、家庭背景和自身的思维方式不同，由此而

6、产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。因此，课堂教学疲该真正做到面向全体学生，让每个学生在原有认知水平的基础上得到最大可能的发展。改变以教师为中心的课堂单向交流模式，形成师生之间、生生之间多向交流，多边互动的课堂结构，采用生活化、活动化的学习方式。通过合作、讨论、实践、交流等活动，让大部分学生更优，让学困生也学冇所获。在课堂练＞』层次上坚持“上不封顶，下要保底”的原则，根据学生不同发展水平，实现《课标》所倡导的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”六、关注学生学习收获小学数学课堂教学以学生人人有所收获、个个有所发展为0标。评价-其效果主

7、要看：1.教学活动是否唤起了学生的学需求。2.学生是否产生浓厚兴趣。3.是否引起了学生的有意注意。4.学生的参与率如何。5.合作交流、实践探索是否积极。6.不同层次的学生是否均有所获。7.学生运用数学（寻求数学知识与客观世界和日常生活的联系，运用数学知识和数学方法解决奋关问题）的意识和能力如何。总之，在小学课堂教学中，教师不能只重视自己的“教”，而忽视学生的“学”。从教学设计、组织教学到检测反馈，各个环节都要以科学、灵活