国际合作办学中的教学改革与创新

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1、国际合作办学中的教学改革与创新摘要：在和国外大学合作办学过程中代写论文，本科应用型人才培养，首先要更新教学理念，应用能力应该表现为学生运用所学理论解决实际问题的能力，而非简单掌握一些具体的操作技能；其次要改革教学方法，把练习放到教学的中心位置；最后，通过教材改革和实施课程负责人制度，对教学活动进行规范化。　　关键词：国际合作办学；教学理念；教学方式；规范化　　　　　随着高等教育从精英教育向大众教育发展，大学生的供给急剧增长。但我国大学长期存在只注重知识灌输的传统教学模式忽视学生能力的培养，制约了高素质应

2、用型人才的成长，致使大学生工作难找和许多企业岗位找不到合适人才的现象并存。因此，我国的大学生培养模式急需改革。我们在和澳大利亚南昆士兰大学、昆士兰理工大学、新西兰怀卡托大学的国际合作办学项目中，借鉴国外大学的经验，更新教育理念，改革教学方法，规范教学活动，在应用型人才的培养模式上进行了有益的探索和创新，取得了一定成效。　　　　一、教学理念的更新　　　　在国际合作办学过程中，中外教学理念发生了激烈冲突。国内大学习惯于灌输式教学，即使在学生应用能力培养方面也不例外。国内大学在学生应用能力的培养上倾向于具体操

3、作技能的传授［１］，常见的做法是增加实务性课程，如国际贸易实务、保险实务，或者进行模拟操作，如在实验室引进模拟证券交易系统、网络银行系统等，或者鼓励学生参加社会实践等。国外大学则非常重视学生理论运用能力的培养，认为在大学层次，学生光有知识的记忆是不够的，还必须掌握运用理论的能力。反映在学生应用能力培养上，学生必须具备运用所学理论解决实际问题的能力，而非仅仅学习一些具体的操作技能。　　在中外教学理念的碰撞中，应当对学生应用能力的本质进行反思。我们认为在本科应用型人才的培养过程中，实际操作技能的传授，如果没

4、有和其背后的理论知识紧密地结合起来是不够的。掌握一些实际操作技能充其量只是为学生应用能力的培养打下了基础，应用能力至少还应该表现为一定的环境适应能力和创新能力［２］。而且应用能力应该为学生将来的工作带来持续的竞争优势，但这些在工作中可以更有效获得的操作技能，除了在开始工作的时候使学生上手比较快，并不能为学生带来任何持续的竞争优势。光掌握知识不会运用，或者光会操作但不明白其所以然，都不是能力，应用能力应该主要表现为学生运用所学理论解决实际问题的能力。我们把这种新的教学理念贯彻到整个教学过程中，淡化了理论知

5、识和具体操作技能传授这两个教学环节，把教学的重点放在理论知识的实际应用上［2］，对实务性课程和理论性课程，探索了不同的教学模式。　　对实务性课程，教师不仅要教授具体的操作技能，更要把重点放在问题解决方案与理论知识之间的联系上。学生不但要学会具体的操作技能，更应该掌握运用所学理论解决实际问题的能力。以营销管理课程为例，这是一门应用性较强的专业课，学生可以学到很多促销技能。但我们的教师把该课程的重点向理论倾斜，学生必须先打好理论基础，如熟悉消费者的行为特点、消费者的购买决策模型、产品的分类方式等，然后反复训

6、练学生应用这些理论选择合适促销方式的能力，而不是简单地把各种新奇的促销方式灌输给学生。这种教学方式真正训练了学生的应用能力，学生不但掌握了具体的操作技能，更掌握了具体操作技能背后的相关理论，就有能力根据不同的环境条件灵活运用这些促销方法，甚至有所创新。　　对理论性课程，我们则根据其在整个课程体系中的地位突出其应用价值，训练学生的理论应用能力［3］。例如，我们对理论性的宏观经济学课程进行了改革，把宏观经济学定位成组织外部宏观经济环境的分析工具，把课程名称也改成企业的宏观经济学。我们的教师对宏观经济学的概念

7、、理论流派等介绍得很少，在学生对宏观经济学的原理和概念有了基本了解之后，几乎所有的时间都用来研讨几个主要宏观经济变量，如经济增长率、就业率、利率、汇率、通货膨胀率等之间的关系。这几个变量是企业外部宏观经济环境的主要指标，直接影响企业的投资决策、销售预期和经营成本等。掌握了这几个宏观经济变量的变化规律及相互之间的关系，就基本具备了企业外部宏观经济环境分析的能力。　　　　二、教学方式的改革　　　　为训练学生运用所学理论解决实际问题的能力，我们改革了传统主要依靠教师授课的填鸭式教学方法。我们把上课时间一分为二

8、，一半用于教师讲课，另一半称为辅导课，用于讨论和练习，并增加了作业的分量。通过调整老师教与学生练的关系，我们把练习放在了教学的中心位置，通过各种练习，把理论和实际结合起来，培养学生的理论应用能力，并把这一教学理念一直延伸到对学生的考核环节中去。教师讲课在教学活动中的作用则下降，讲课的主要功能是向学生介绍必要的理论知识。　　作业是我们最重要的练习方式，主要训练学生运用所学理论解决实际问题的能力。我们的作业通常非常贴近商业实务，例如供应链课程的