以课例教研促专业成长

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1、以课例教研促专业成长摘要：校本教研是以新课程理念为指导，以教师为主体、问题为对象、促进师生共同发展为主要目的的实践性研究。课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究就是回到教学现场去发现问题、研究问题、解决问题。磨课的过程是学习的过程，研究的过程，也是继承与创新、拿来与扬弃的过程。“好课多磨”，磨课使教学更优化。关键词：校本教研课例研究磨课式教研简介：袁学飞，男，浙江省宁海县教育局教研室，中学高级教师。校本教研是以新课程理念为导向，以研究并解决教学实践中的实际问题为目的的实践性研究

2、。有效地开展校本教研，对于提高学科教学质量，促进教师的专业发展，推动学校课程建设具有重要意义。校本教研的形式多种多样，有以“教”为着眼点的教学型教研，以“研”为着眼点的研究型教研，以“学”为着眼点的学习型教研等。教研组（备课组）以课例为载体，就如何上好一节课开展学课、研课、讲课、观课、议课、再上课、反思等教学研讨活动的校本教研，是在新课程背景下提升教师教育教学能力一种有益范式，我们将这种教研方式称之为磨课式教研。现以人教版八年级思想品德（上）“海纳百川有容乃大”（以下简称“海纳”）为例，作一简介。【活动程序一】自

3、主学习，形成个案本程序是磨课式校本教研的起始环节，它主要包括教师的理念引领、自主学习、自主设计等三个方面。理念引领。活动组织者和参与者认真学习新课标，树立新理念，确定教研活动的主题；学习相关的教育教学理论，提升校本教研的理论素养，提高教研的逻辑起点。如在“海纳”的教学设计中，要求教师确立的理念如下：根据建构主义学习理论，学习者知识的获取不是通过教师传授获得的，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。思想品德课是一门以学生生活为基础、以

4、引导和促进学生思想品德发展为根本目的课程。学生的思想品德是在一定的物质生活条件和社会环境下，通过生活体验、教育熏陶和自我修养，以及知、情、意、行相互作用协调发展而形成的。为提高思想品德课的教学实效，增强课堂的吸引力、感染力和渗透力，我们的磨课式教研采取情景创设和讨论启迪相结合的教学模式来实施教学，把学习的主动权还给学生，培养学生的学习能力，引导学生对品德伦理、思想方法、思维习惯等的思考和质疑，使学生心悦诚服地接受思想品德课程的熏陶，做负责任的公民，过积极健康的生活。自主学习。学习的目的是为了不断充实自我、完善知识

5、、提升素养。活动前，我们明确了各类任务分工，教师在收集、分析和总结前一阶段教学工作和了解学情的基础上，借鉴他人长处，对自己的教学准备、设计过程和课堂效果进行分析，充分酝酿，反复比较，科学选择，优化预设，以期最佳的教学准备状态。例如，在“海纳”一课中，针对“一些独生子女普遍存在自我中心，缺乏宽容之心、尊重之心，以对自己是否有利来作为判断是非对错标准的现象”，我们的教学就从学生身边的案例来切入话题，让学生有所触动，有所思考。自主设计。执教者要深入钻研教材，准确领会课程内容，从教学目标的设计、重点难点的确定、教法与学法

6、的选择、教学流程与环节的把握等方面人手，使教学内容生活化、情境化，化教案为学案。同时，还要结合学情，遵循认知规律和学生品德形成规律，把现代教学理念与学生实际有机结合起来，形成有个性有特色的案例。【活动程序二】：团队合作，汇成预案小组说课。备课组是一个整体，每位教师都以主人翁的姿态积极参加小组说课。人人准备，人人参与，人人有话说，盘活了组内教学资源，大大提高了教研成效。说课主要是说教学设计理念、说教材的处理、说教学过程、说教法、说教学重难点的突破，即说“教”；同时，还要说学生的知识经验、学习态度、学习方法等，即说“

7、学”。例如，在“海纳”一课中，有的教师认为执教者对教材处理适当，教学内容生活化、情境化，教学过程开放互动，教法灵活多样，较好地落实了重难点；有的教师建议应对教学内容进行板块整合，使教学环节更加清晰，高屋建瓴；也有的认为执教教师以新课程理念为指导，学生主体地位明显，既培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，又发展了学生感受、体验、参与生活的能力，较好地体现思想品德课程的育人目标；还有教师提出“云南某大学马某某案例”略显陈旧，学生可能不熟悉，以换成上海某大学“林某某投毒案”更为新鲜……说课后，执教教师对“海纳”

8、一课的教学流程作了修改，全课分为四个板块“感知宽容——辨析宽容——反思宽容——学会宽容”，各个环节步步深入，使学生对“宽容”有了更为全面深刻的理解。观课议课。如果仅有说课，没有课堂历练的过程，还只是纸上谈兵。教案毕竟是一种预设，再完美的教案只有经过课堂教学，才有真正的生成，课堂是丰富多彩的，又是充满变数的，哪怕是自认为相当完美的预设，难免也会有缺陷与疏漏。因此，执教教师经