浅谈思想政治课教学中创新思维的培养

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1、浅谈思想政治课教学中创新思维的培养【摘要】思想政治课肩负着培养学生创新思维能力的使命，必须改革传统教育教学模式，加强对学生创新思维能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以获得正确的指导行动的见解和能力，成为善于思考、开拓进取的创造性人才。　　【关键词】思想政治课教学创新思维　　　　当今社会的发展突飞猛进，知识创新是这个时代的基础和核心，具有创新精神和创新能力的高级专门人才将成为社会竞争力的关键。在知识经济社会，大学处于特殊地位，靠知识创新促进经济发展已成为人类社会之共识

2、。目前，以开发和激励学生创造潜力的创造教育(或素质教育)已成为一股潮流。高等院校肩负着培养和造就具有创造性思维人才的使命，它是培养和造就大批高素质创新人才的主渠道，是开展知识创新的前沿阵地。　　　　一、创设教学问题情境，激发兴趣，启发思维　　　　思想政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，开拓思路。创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发欲望，发展思维，培养创新能力。　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有疑问，就

3、不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。一切创造源于问题的出现，学生发现问题的过程，就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。因此，培养学生创新思维能力，就是要帮助学生从思想上克服定势思维和摆脱“从众”心理，形成独特的思维。在这个过程中，教师首先要转变观念，不能以“科学霸权”和“知识霸权”自居；其次，要鼓励学生对前人的理论和传统观点进行大胆质疑，对前人尚未揭示的事物敢于探究。教师要勇于和学生辩论，学生在争辩中表露出的某些与众不同的见解、标新立异的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该给予充分的肯定。如在讲“

4、坚持集体主义价值取向”时在利人和利己的问题上，教材中提出了毫不利己，专门利人的观点。这时有位学生提出：这种观点与现时表现不太相符，因为现代人讲“双赢”，我们为什么不倡导既利人又利己的价值观呢?在遇到这种情况时，我都鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，但学生们获益匪浅。总之，对学生提出的问题，在肯定、鼓励的同时，要加强理性点拨。通过共同讨论来发现错误，纠正错误，关注思维过程，形成正确认识，培养学生的情感，帮助学生形成正确的科学态度和价值观。　　创设“悬念”情境，激发学生质疑创新思维。悬念，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种

5、强烈的想念和紧张心理。这种心理活动，具有很大的诱惑了，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的急迫情境。设置悬念可以激发起学生强烈、急迫的思维欲望。例如在教学“树立正确人生观”时，笔者列举2002年3月清华大学电机系4年级学生刘海洋“伤熊事件”，2004年2月云南大学学生马加爵打牌与同学发生口角竟用铁锤杀死4名同学事件后设悬念：“作为一名大学生，你应如何树立正确人生观?”这样既调动了学生学习积极性，又培养了创新思维。　　　　二、重视学法指导，强调解决问题的方法，形成探究氛围　　　　教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地

6、、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。　　学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，对学生的指导分为三层：第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系，根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论

7、联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或解决问题的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新思维能力的一个质的飞跃。　　创设“矛盾”情境，引发学生质疑思维。矛盾和困难是最好的工具，矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。三、在教学中，创新思维能力的培养与一般能力培养紧密相连　　　　创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具

8、体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。　　（一）发现问题能力的培养。发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中善