clt、tblt特点以及优缺点

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1、一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家ChristohperCandi和HenryWiddowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生

2、交际能力的培养。使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。老师应鼓励学生大胆用英语交际。4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。交际教学法的优势 1. 强调语言的社会性功能 该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时

3、候起，就有语言的存在。”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行

4、为习惯。”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。2强调语言交际的社会场合 语言使用的目的是使信息交流通畅，进而促进经济发展和文化交流。交际教学法是在真实或者仿真的环境中，只有这样才能体现语言的交际功能和使用性。小学英语教学大纲中指出，“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。”大纲明确指出，教师运用活泼的课堂教学活动，为学生提供听说读写训练机会。在

5、小学英语教学中，外语教师普遍比较重视语言交际的场合。教师在介绍“jump”这个单词的时候，很多老师会在讲台上做起跳跃的动作。同学们在这样的背景下，知道单词“jump”的一样。同样，很多老师在介绍“再见”这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“Bye-bye”的意义。3. 强调了以学生为重心的语言教学过程 K. Morrow.(1980)认为，“语言学习应使学生积极主动地参与。”小学英语教学目的中指出教师要以活泼的课堂教学活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中。为学生提供大

6、量教学素材和教具，学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言教学目的。 4. 强调文化的社会规则属性 语言学习是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习，可以跨越时空。而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内涵理解就会残缺。三、交际教学法的劣势    1. 以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性。    交际教学法在实施教学过程中，以强调语言输出为重。教师在使用该教学教学过程中，关注的是学习者参与教学活动的兴趣，以及组织

7、课堂教学活动的实施。教学时间的限制以及教学重点的偏移导致教师无法系统的讲授相关语法信息。学习者在语言输入过程中，由于学习能力及学习习惯的差异，导致掌握该语言规则的不平衡。教师在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，也不能及时的为学生指出语言活动中的语法重难点。同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯的描述出来，只是简单句型和单词的重复。难保语言口语水平的真正提高。更重要的是，在交际法深入教学之后，很多教师发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于简单话语开

8、口，但对其进行读写训练时，发现，绝大部分学生的读写能力极度欠缺，寻其原因，是由于在课堂教学活动中，由于有限的课堂教学时间内，把大量的时间放在学生开口说话活动中去，教师对学生语法指导不足造成。 2. 交际教学法教学评估困难。 交际教学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。但由于语言交际能力不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期，由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类教学方法的不适应，造成评估的不客观性。如此