改革开放３０年我国高职教育研究文献的计量学分析

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1、改革开放３０年我国高职教育研究文献的计量学分析［摘要］改革开放以来，我国高职教育研究走过了近30年历程。为从宏观整体的高度探讨其所取得的进展、面临的困境以及未来的走向，本文对近30年来核心期刊发表的高职教育论文的时间分布、期刊源、研究团体及其身份特征、研究焦点及其变迁脉络进行了计量统计分析。结论显示，随着我国走新型工业化道路和建设创新型国家对人力资源要求的不断提高，高职教育研究日趋受到重视，理论研究对教育实践的导向作用日益显著。高职教育已形成了稳定的学术交流阵地和具有深厚理论基础的研究群体，其研究主题体现出与时俱进的鲜明时代特征。　　［关键词］高职教育

2、；研究　发展是第一要务，是硬道理，高职教育领域“发展”是永不过时的研究主题。高职教育要健康发展，必须要以人才培养为本，寻求有效的办学途径。表4显示，“发展”、“办学”、“人才培养”是高职教育研究的核心主题，它们在整个高职教育研究中分别占总量的35.1%、10.1%、12.7%。纵观高职教育发展的不同时段，虽然“发展”、“办学”、“人才培养”是整个高职教育研究的核心主题，但每个时段研究焦点也在随着时代的变迁以及高职实践特点而迁移。主要呈现以下特点：　　(1)1980～1995年：以发展动因、办学模式、高职立法为焦点的初期研究　　该时段属于艰难起步期向力量

3、积蓄期过渡的阶段，“发展”、“办学”分别以54.7%、15.4%的比例成为该阶段高频主题词。这一阶段的研究，论证了高职教育为何会在中国得到肯定并开始发展的社会经济以及教育原因，阐述了高职教育的深刻内涵和有效的办学途径。研究认为，发展高等职业教育是调整教育结构以适应经济建设发展的需要。现代化建设要求我国加快调整高等教育结构，要求职业教育向高层次发展[２]。高职教育初期研究还有不少关于高职立法、国内外比较的研究，研究成果显著。　　(2)1996～2003年：以人才培养模式和发展机制、方向为焦点的中期研究　　随着高职教育规模的迅速扩充，理论界和实践界均意识到

4、，高职教育发展必须从数量增长转向质量提高。在这一基本认识下，“人才培养”成了这一时期研究的焦点问题，具体来说是重点研究基于产学研合作的人才培养模式，两部分研究共占到了该时期研究的18%。该时期研究认为：“在构建高职教育人才培养模式时，应以技术应用能力和职业素质培养为主线，并注意处理好基础理论与专业知识、理论课教学与实践课教学、传统内容与现代技术、学科课程与活动课程之间的关系”[３]；“产学结合，是高职教育的特色所在，是高职教育人才培养的根本途径”[4]；高等职业教育深入开展产学研结合的突破口：“建立典型模式、加强理论研究、构筑运行机制”[5]。　　(3

5、)2004～2007年：以课程改革、就业指导为焦点的近期研究　　该阶段高职教育研究焦点发生了重大变化，即转向了更加具体的课程改革、就业指导，它们在该时期研究中分别占到了9.5%、10.1%。该时期研究认为高职教育课程体系要彰显职业性特征，要适应经济社会的发展要求，走以就业为导向的发展道路。研究认为，高职课程改革目标的设定应该面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程改革目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、能力、素质有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“知识——能力——素质”

6、三位一体的课程目标模式[6]。　　以“职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点”[7]为就业导向的职教思想，是由美国学者PhilipJ.Forster在20世纪60年代提出的。“这一职教思想也影响了后来世界银行的职教政策，并一度成为世界各国职教事业发展的指导思想[8]”。该时期研究认为“高职教育应以就业为导向，找准办学方向，加强校企合作，提高学生的就业能力，完善产学研结合的保证与配套机制”[9]。　　　　三、研究结论与思考　　　　通过对近30年来核心期刊发表的高职教育论文的时间分布、期刊源、研究团体及其身份特征、研究焦点及其变迁脉络进行计量统计和

7、分析，结果表明，随着我国走新型工业化道路和建设创新型国家对应用型、技艺性人力资源要求的不断提高，高职教育日趋受到重视，理论研究对实际工作的影响日益明显，理论对实践的导向作用逐步显现。我国高等职教育研究已形成了稳定的学术交流阵地和具有深厚理论基础的专业研究群体，研究主题体现出与时俱进的鲜明时代特征。从研究