浅谈阅读教学中中学生创新能力的培养

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1、浅谈阅读教学中中学生创新能力的培养【摘要】在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。笔者从自主学习、多角度阅读、鼓励质疑问难和肯定问题答案多元化等四方面的创新能力培养，让学生乐于创新、能够创新、敢于创新和勇于创新。【关键词】创新能力；阅读教学；自主学习；多角度阅读现代教育教学活动，应以培养人的创造力为根本任务。阅读教学内容中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素。如何在语文阅读教学中培养学生的创新能力,具体做法表现在以下四方面。一、自主学习，培养学生乐于创新在“21世纪中国基础

2、教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“教育要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的自主学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。”因此，阅读教学首先应诱导学生主动学习，发挥其主体作用，才能锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力。(1)激发学生浓厚的学习兴趣。教师首先要不断丰富自己的知识，改善自己的教学水平，以渊博的知识征服学生，以生动的语言吸引学生，以豪迈的激情感染学生。从而使学生达到“亲其师，信其道”的效果。引发出浓厚的学习兴趣。（２）创设平等、和谐、融洽的师生关系。老师要主动关心学生的思想和生活，急学生之所急，想学生之

3、所想。如在我接任每一个班级之初，首先要向学生说的话是“你最需要我帮助的是什么？”“只要你愿意我都会尽最大的努力及时出现在你的面前”……（３）让学生掌握学法，学会自主学习。如进行课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；课堂老师指导学生学会阅读、理解、分析文章。课后指导学生学会拓展延伸，拓宽知识面。每一节课结束后，我都要问学生：“在这堂课里，你是怎样学懂课文的？反思一下，哪种方法比较好？”二、多角度阅读，培养学生能够创新。《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批

4、判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学的过程中，学生对文本的感悟和理解往往有差异，老师应引导学生积极求异，从不用角度提出许多创造性的设想和推测，培养思维的多向性。如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇课文时,我从以下四方面来培养学生思维的多向性：(1)提出反面多项假设。我曾设计这样一个问题:如果杜十娘不死,你如何为她另设结局?学生的思想非常活跃,有的说,她回到最熟悉的地方,遇可心人再嫁;有的说,她创立自己的企业;有的说,她隐瞒出身，再世为人;有的说,她和李甲重归于好……（2）反面论证假设。接着让学生说出你这样为她另设结局的理由是什么，

5、是否符合杜十娘的性格特征。学生通过讨论分析后，他们发现为杜十娘另设的结局都不能体现杜十娘的性格特征，也不符合情节的发展，不是杜十娘所想要的结局。（3）正面论证假设。那杜十娘追求的究竟是什么?层层分析知道，杜十娘要求的不是短暂的欢爱,甚至也不是婚姻。她自己说，是一份“生死无憾”的真情。这份真情是一种不为金钱和利害所左右的人际关系，是人与人之间的相互理解、相互欣赏和相互吸引，是人间至真至纯至美的情感。（4）推翻假设，得出结论。杜十娘一定要死，死是杜十娘对爱情执着的最好诠释。杜十娘只有死才能达到文学悲剧美的效果。三、鼓励质疑问难，培养学生敢于

6、创新。心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的学生，教学中，教师要充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。（1）鼓励学生发现和提出问题。教育的核心是培养人才的创造思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题是创新的前提。如在教《药》一课时我就出示课题，鼓励学生质疑，学生对题目备感好奇，一个个问题油然而生“药是什么？”“治什么病？”“是包好的良药吗？”“为什么？”……这些问题我不直接给出答案，而是让学

7、生自己预习课文，学生带着疑问预习课文，求知欲望和学习动机得到充分的调动和激发，其创造思维得到充分延伸和发散。通过在学生的初次自我发现、提出和解决问题的基础上，老师进一步点拨学生质疑辩难，向更深一层次提出和解决问题。如《药》一课的主题可用三个问题来概括：①“药。”说明什么？老栓夫妇用辛勤挣来的钱去买人血馒头，认为它是治病良药。②“药？”说明什么？小栓吃药后死了，这药成了大问号。说明人民群众愚昧麻木。③“药！”说明什么？鲁迅把华夏两家悲剧写成《药》，起到唤醒民众的作用，是良药。（2）培养学生批判思维能力。批判思维是阅读教学中创新活动的最重要

8、的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的