教师知能研究的方法与案例顾泠沅

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1、教师知能研究的方法与案例顾泠沅1.引子：“人生旅途的大拐弯”七月流火。小车在高速公路上驶往某实验学校。车内一群科研人员。每人可以自由自在地说，各取所需地听。某科研人员：去年那个时候，我们去郊区学校搞“行动教育”，这是我研究道路的转折点。这位研究人员，教师出身，得过科研奖，后取得博士学位，现在科研单位工作，一贯从事应用和行动研究，那次去郊区搞的还是教师行动，何来转折？参与“行动教育”的人不少，有博士生也有骨干教师，同在一片蓝天下，为什么别人没有这种清晰的转折感？此前不久，世界学习与教学的一流研究机构—美国匹茨堡大学学习研究与开发中心主任LaurenResn

2、ic教授来沪报告交流，她的几次转折是：1980年代1990年代2000年代当时学科学习与教学的趋势情境认知的理论见解，引领研究方向社会化智力理论及其培养研究，打开课堂改革新视野“见山是山，见水是水”场景语境的文化视角“见山不是山，见水不是水”理性语境的文化视角“依旧见山只是山，见水只是水”（我国古代禅师青原惟信）第三种文化视角:场景理性(situatedrationality)学科教育教育心理学回归课堂教学体验转折—人生旅途的大拐弯亲历研究的累积之路，反思研究的不同过程（如Resnic的典型转折）。包括困惑、焦虑、认可、成就等等。直接间接地与大师对话。美

3、国3个主要中心：斯坦福大学舒而曼，匹茨堡大学Resnic，密歇根州立大学彭恩霖瑞典马顿,加拿大RuthHayhoe,香港徐碧美——怎样才算做研究？2.案例一：“一团乱麻理出头绪”2001年2月在香港结识港大课程学系主任和讲座教授徐碧美（AmyB.M.Tsui）,大学语言教育和语言学专家，学者风度，经常到中小学去做研究。同年12月重访，徐对香港课改谈见解：不赞成“只要过程，不重结果”，“只要一般能力，不重知识”等做法，认为不能盲目学西方，因而捡了他们过时的东西，丢掉了自己的优势。她现在最关注教师专业成长的问题，《追求卓越——教师专业发展案例研究》，2002

4、年在英国剑桥大学出版。中译本于2003年在我国人教社出版。在国际教育教学委员会（ICET）2004年大会上的主题报告为“理解教学领域的专家知能（expertise）”。（1）文献检视找准研究切入点文献检视：教学领域中的专家特征研究多数根据认知心理学信息加工理论对专家与新手作差别比较专家教师独特的大脑思维特征（静态差别）少数通过教师工作、生活的人种学案例研究还具备与环境相互作用的实践性、情境性特征（动态差别）找准切入点：专家型教师回应工作环境的方式是卓越的另一重要特征（是关键），未受多数研究者关注指出以往研究的缺失：未能揭示新手→有经验→专家教师的成长原因

5、和方式；未能揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异（2）首先追寻前人的足迹目前频繁运用的三个理论提出人主要研究对象或技能主要观点其他德莱弗斯兄弟1986年飞行员、司机、或第二语言学习者以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志；所具知识大多是缄默（不能解释）的比基于信息加工模式的理解更具说服力格拉塞和齐1988年下棋、计算、司法审判、医疗诊断行动快速且有自动化特征；不仅依靠直觉，且有复杂而组织结构良好的知识基础，进行自我监控与评估，有意识的思考和反思是核心与德莱弗斯兄弟明显不同伯雷特和斯卡达玛丽亚1993年写作和解决问题是个连续动态的过程：以

6、成长机会“最大化”的方式处理任务，在能力极限边缘工作；不断把看似常规的行为“问题化“，凭着大脑资源再投入用以解决问题为理解“卓越”提供了新的视野（3）用事实批判的睿智审视别人成果对三个理论未局限于介绍性的“陈列”，不取简单折中的“捏合”，而是实事求是的“批判”，对其中提示的新视野作顺藤摸瓜的深度研究。回归自己的主题：区分教师在“行动前”（包括长期备课和短期备课，书面教案和头脑教案）“行动中”（包括理解和关注课堂事件，即兴表演的技能，　问题表征和问题解决）看到以往研究很大程度上受信息加工模式的影响；指出教学卓越与其他行业卓越具有类似之处，但教师知识存储和发

7、展的方式有待更准确的把握（如存在对学科知识关注不够的缺陷）。默会知识论人种志的考查教师知识组成分析（学科专业知识及其与教学质量、课程决策的关系）有别于信息加工模式的重要研究观点（4）取用“扎根理论”的研究方法认识的发展常常依赖于研究观点和方法的更新。研究教师专业成长，因素十分复杂，严格的实验无济于事，因此要另辟蹊径，例如用案例分析的方法。按照拉夫（Lave,1988）“全人行动，人境互动”作为分析单元，强调工作环境与教师对此环境回应方式间的辩证关系。某中学四位第二语言（英语）教师。关键是数据资料的搜集。教学观察、访谈、检视和分析课程教学材料等。历时一年半

8、。如访谈采用伍兹（Woods,1985）的较长的半结构形式，定期间隔进行；平时抓