新课程的教育观、学生观、教学观

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1、新课程的教育观、学生观和教学观2016-2017学年第一学期武安市第十一中学付梦璐一、教育观    新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握：    ⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。    ⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。    ⑶新课程充分关注每一个个体

2、的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。    下面是几位专家、学者对教育的论述：    教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。——黄克剑（华东师大）    ◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。    教育是一种武装人们的方式

3、；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。——何塞·马蒂    肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：    ◆给无助的心灵带来希望    ◆给稚嫩的双手带来力量    ◆给蒙迷的双眼带来澄明    ◆给弯曲的脊梁带来挺拔    ◆给卑微的人们带来自信    二、学生观    学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川    新的学生观更关

4、注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜    新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。    学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜3    学生的主动性是怎样从课堂中消失的？    ◆缺乏理智的挑战    ◆打击和挫折    ◆群体压力    潜在性    人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感

5、到自己是一个发现者、研究者、探索者。——苏霍姆林斯基    差异性    教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。    三、教学观    对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动

6、参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。——摘自《纲要》    类似的字眼，我们并不陌生，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描述。    我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：    ◆经验的激活、丰富与提升    ◆认知策略与学习策略的精进    ◆知识的建构与应用    ◆情感的丰富

7、、细腻与纯化    ◆态度和价值观的形成、改变与完善    ◆技能的形成、巩固与熟练    为了更好地提高教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们了解一下：    ◆当学生对所学知识有兴趣时    ◆当学生的身心处于最佳状态时    ◆当教学内容能够用多种形式呈现时    ◆当学生受到理智的挑战时    ◆当学生发现知识的个人意义时    ◆当学生能自由参与探索与创新时    ◆当学生被鼓励和被信任做重要的事情时    ◆当学生有更高的自我期许时    ◆当学生能够学以致用时    ◆当学生对教师充满信任和热爱时    

8、了解了这些我们就可以在课堂上努力为学生创设学得最好的时机，从而增进教学效果。这里有增进教学效果的策略，供大家